研究摘要
1. 香港近年的教育改革，在教與學方面，都強調課堂學習與課外活動並重，令學生加深對不同學科的認識及掌握各種共通能力，從而達到全人發展和終身學習的目標。可是，視障 (失明及弱視) 學生的全人教育，基於種種問題，得不到應有的注意和發展，這些問題包括因視覺缺損而產生的學習障礙、教育工作者對視障學生缺乏了解以及政府所投放的資源不足。
2. 香港失明人協進會非常關注上述情況，並邀請三位教育專家，就視障學生在普通學校的全人教育情況進行研究，以了解各方人士對有關問題的理解和期望，界定妨礙視障學生全人發展的困難，並提出建議。
3. 本研究共分三部分。首先，51 名就讀於普通和特殊學校的視障學生被揀選填寫問卷。其次﹐當中8 名學生接受深入面談，作為個案研究。最後，健視學生、視障學生、家長、教師、校長及從事視障服務的專業人士組成五個焦點小組，深入討論有關問題。本研究是在2006 年4 月至8 月期間進行的。
4. 問卷調查的目的是探討視障學生對全人教育的理解以及對實際推行情況的觀感兩者之間的差異。數據顯示，在四方面，即視障學生對全人教育的理解及期望、學校的推行情況、教育統籌局所提供的資源以及學生全人發展的成效╱學校推行全人發展課程的成效，視障學生的認同程度與滿意程度均有差異。他們大部分，尤其就讀於普通學校的，都認同全人教育的重要性，但學校在推行全人教育時，部分項目未如理想，有待改善。例如，在共通能力方面，學生的協作能力、創作力、批判思考能力及運算能力，需要加以提升。在學科學習方面，有關方面需要增加視障學生修讀數學、科學、藝術及體育等科目的機會及有關教學效能。而在全人教育的學與教策略、評估、調息、支援、教學成果等方面，也需要作出適當的關注及改善。
5. 研究個案共有8 個，男女各有4 人。就他們對自己的全人發展的重要性、表現、成果，與家人╱學校的關係，在學習上的強弱項，以及有關改善的建議，收集他們的意見。他們都在學科、共通能力、課外活動及學習成果等方面，給自己評分，從而顯現他們全人發展的情況。綜合來說，關於共通能力的自我評價，自我管理能力、運用資訊科技能力及解決問題的能力有較高的評分。但協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力，有關評分則較低，這是值得關注的。此外，關於學習成果項目的自我評價，每項評分都不算高。因此，視障學生如何擴闊學習空間、克服不同的學習困難、掌握學習能力及運用資訊科技，會是全人教育課程內的重要元素。
6. 根據有關的個案研究，視障學生全人發展的普遍困難，主要涉及自信心、情緒及心理問題、人際關係、朋輩支援、家庭關係、個別學習計劃等。關於共通能力，協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力均有待提升。此外，學校為視障學生提供的協助及資源，例如輔導教師的支援、學科選擇、試卷轉譯、非正規課程、課外活動及教學人手，都見不足。學校有需要調動校內資源及人手，確保視障學生獲得足夠的學習支援。再者，視障學生參與課外活動，能有效地提升各方面的知識及能力，有助他們的全人發展。學校應為視障學生提供更多的課外活動，增強他們的全人發展。
7. 最後，根據焦點小組的討論內容，全人教育應包括德、智、體、群、美。另外，全人教育亦應包括多元智能、情緒及逆境商數的訓練。對視障學生而言，他們需要克服因失明或視力不足所引起的問題，如取閱資料、行動定向和社交接觸。因此，行動定向能力、資訊科技能力及使用輔助器材的能力，均為全人教育的重要部分。要達致全人發展，視障學生、學校、家長及社區成員必需通力合作。視障學生要主動向學校反映他們的需要及參與更多活動。學校不要太著重考試成績。家長的支持及他們對孩子視障的接納，會對孩子成長有很好的影響。教師的繁重工作量及他們對視障學生缺乏了解和不願意提供協助，是發展全人教育的障礙。輔導教師的角色，也是發展視障學生全人教育不可或缺的，他們需要與時並進，不斷進修，特別是在資訊科技方面。
視障學生所面對的問題：
1. 朋輩支援
視障學生的朋輩支援未見足夠，學生間的關係並不密切。越高年級的學生，遇到的學習及適應問題越多，視障學生面對情緒及心理問題，社交困難及人際關係欠佳。
2. 親職發展
視障學生與家庭的關係，多屬一般，家庭未能有效支援視障學生學習及作深入溝通。
3. 學習困難
個案顯示，一般學校的視障學生，常見有學習困難，尤其是數學、語文及藝術方面，視覺障礙學生對數學圖象的學習，困難甚大，學校內為視障學生而擬定的個別學習計劃，未見普遍。
4. 資源
個案顯示，一般學校為視障學生提供的資源，例如試卷轉譯及教學人手，都見不有視障學生因不能及時取得點字課本軛於不滿。
5. 教師
主流學校教師對視障學生的態度、是否懂得提供協助及他們本身龐大的工作量，相信亦為發展全人教育的障礙。
6. 學校
學校往往作種種不公平的決定，如取消某科目，或不許視障生選擇非學術性科目。
7. 巡迴輔導老師未有足夠地
協助主流教師了解視障生，及協助視障生適應環境。
8. 對視障生的不瞭解
視障生朋輩表示，大部分融合學校的學生均願意協助視障生，但他們不知應如何協助，不了解視障生的需要。很多主流學校教師也表示不懂如何照顧視障學生。
解決方法：
1. 學校需要有策略地協助視障學生與其他學生互相融合。
2. 有需要探求家庭因素如何影響視障學生的情緒及各方面的影響，並提於出改善的建議。
3. 學校及教師應加強個別學習計劃的應用，以適切學生的學習需要，並增強學生的學習能力及興趣，並幫助個別學生克服不同的學習需要及困難、掌握學習能力及經驗。
4. 學校有需要積極調動校內的資源及人手，確保學生獲得足夠的學習支援，製作教材及電子書籍，讓學生能夠有適當的學習工具及材料。為視障學生建立一個特別制度，以資助或服務形式，讓視障學生，可以獲得不同方面的支援及服務。
5. 教師需要多學習「無障礙環境」的理念，並抱全新的態度，接納視障生為學生之一，並非一個沒有能力的孩子。主流學校教師需要裝備基本的知識及技巧，協助視障學生及有特殊教育需要學生。
6. 教育統籌局需確保收納有特殊教育需要學生學校，充分照顧視障學生的福祉，並設立有關監察機制； 亦設立有關的溝通機制，讓長及視障學生有適當的途徑，發表意見，有需要時，也應有跟進小組，處理這些意見。
7. 巡迴輔導老師的角色需要清晰界定及監察，瑣碎的文書工作可由文員協助，這較經濟及有效。
8. 政府需要扮演積極的角色，切實推廣共融概念，並為不同的教師、校長及社會人士，提供有關的培訓程。
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