研究主持人：李永昌
協同主持人：陳文雄、朱淑玲
研究助理：郭育玲
中華民國八十九年七月
第一章 緒論
第一節 研究緣起
人類吸收外界資訊的管道有80%是透過視覺器官來學習，而視覺障礙者不論是眼睛失明（或稱全盲）或視力欠佳（或稱弱視）者，或因先天或後天因素，而導致視覺器官構造缺損或機能障礙，其吸收外界資訊的能力，必然會大受影響。
在所有視覺障礙者中，全盲者只佔極少的部份，絕大多數(約70-80%)的視覺障礙者仍舊還是有一些剩餘視力的存在(Seligmann, 1990; Smith, 1980)。對於這些弱視的視覺障礙者，其獲得外界資訊的方法通常有下列三種：
一、將目標物體或影像放大
二、觀察時，將眼睛貼近目標物體或影像
三、使用如放大鏡等光學輔助器材觀察目標物體或影像（Barraga & Erin, 1992）。
以此推之於學校中的弱視學生在閱讀印刷字體課本的方式，也是採取將印刷字課本的字體放大（即大字體課本）、或將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀、或使用光學輔助器材閱讀一般字體課本或大字體課本（Corn & Ryser, 1989）。
上述三種方法，各有其優、缺點，其中爭議較大當屬於大字體課本一式。以目前我國國中小弱視學生所使用的大字體課本為例，在國中小教科書開放審定版本之前，是由國立編譯館以一般學生所使用的課本將之黑白影印放大1.5倍使用；在教科書開放審定版本之後，審定本書商也比照國立編譯館的方式將一般學生的印刷字體課本放大供弱視學生使用，惟仍然是以黑白顏色印製。因此，屢屢招受弱視學生的家長團體及民意代表的質疑，認為有損弱視學生接受教育的權利。因此，自八十七學年度起，由教育部補助國立編譯館印製彩色大字體教科書，並要求審定本出版商免費提供彩色印製的大字體課本，以提昇視覺障礙學生的教育品質及配合弱視學生家長團體的要求。
然而，彩色印製的大字體教科書成本費用甚高。以國立編譯館印製的彩色大字體教科書費用為例，其印製一學年的彩色大字體教科書費用便約需新台幣一千四百萬元。
除了印製的成本費用是一大問題外，大字體課本的重量較一般字體課本的重量重，攜帶上不方便，增加弱視學生的負擔也是一大問題。部份弱視學生的家長為了減輕其弱視子女的負擔及攜帶上的不方便，則是以準備兩套大字體課本的方式因應；一套放置在學校供上課的時候使用，另一套則是留在家中作為課後學習之用。這種方式，雖然可以減輕學生的負擔及避免攜帶上的不方便，但是也形成了資源重複的浪費。
就有關研究結果(Barraga, & Erin, 1992; Best, 1995)及研究者個人過去服務啟明學校的經驗：弱視學生因受限於個人因素，個別差異極大。以同樣大小的放大字體所製作成的大字體課本提供所有的國中小弱視學生使用，未必符合所有弱視學生們的個別需求。此外，以目前國內各種光學輔助儀器及電腦軟體的發達及容易取得，透過這些科技輔具的協助，課本字體的大小，應可作彈性的調整，以提供弱視學生在學習上的輔助(Best, 1995)。
基於以上的背景因素，實在有必要瞭解目前國中小弱視學生的大字體課本使用現況，以作為是否繼續提供弱視學生大字體課本的一個參考。
第二節 研究目的
基於以上的研究背景與現況之分析，本研究以目前國中小視覺障礙學生的大字體課本使用情形進行調查研究，具體的研究目的有以下幾項：
一、探討國中小視障學生大字體課本使用現況
二、瞭解國中小視障學生大字體課本的使用效果
三、瞭解國中小視障學生背景資料及大字體課本使用之關係
四、歸納上述研究結果與發現，提出我國中小學視覺障礙學生大字體課本使用之建議，供有關人員參考。
第三節 研究範圍
本研究之目的在瞭解我國中小學視覺障礙學生大字體課本的使用情形，研究範圍界定如下：
壹、就研究對象言
本研究係以八十八學年度台灣區各縣市國民中小學在籍視覺障礙學生為研究對象，包括台北市立啟明學校、國立台中啟明學校、及高雄楠梓特殊學校啟明班的視覺障礙學生。高中職（含）以上學校的視覺障礙學生並不包括在本研究的範圍中。
貳、就研究時間範圍言
本研究的研究時間，從八十八年二月至八十八年七月，為期六個月的時間。因受限於時間範圍因素，所以本研究探討的時間範圍，乃限制於國內中小學視覺障礙學生八十八學年度第二學期大字體課本使用情形的瞭解。
第四節 名詞解釋
本研究中的關鍵名詞有以下幾個：「中小學」、「視覺障礙學生」、「大字體課本」。
壹、中小學
本研究中的中小學係指八十八學年度第二學期有視覺障礙學生就讀的完全中學國中部、國民中學、及國民小學，並包括台北市立啟明學校和國立台中啟明學校國中部及小學部、及高雄楠梓特殊學校國中及國小的啟明班。
貳、視覺障礙學生
指由於先天或後天的因素，導致個體視覺器官構造之缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經最佳矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。其鑑定基準為1、視力經最佳矯正後，依萬國事視力表所測定優眼視力未達O.3或視野在20度以內者。2、無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者(教育部，民88)。
本研究中的視覺障礙者除係指持有身心障礙手冊視覺障礙類並使用印刷字體課本的國中小視覺障礙學生。但是，不包括全盲或使用點字課本的視覺障礙學生。
參、大字體課本
指現行國中小視覺障礙學生所使用的放大字體課本。依照目前實際使用情形，視覺障礙學生的大字體課本，其課本的大小是將一般學生所使用的印刷字體課本按其對角線放大1.5倍製作而成。
第二章 文獻探討
本研究旨在探討視覺障礙學生大字體課本的使用情形，所以本章的文獻探討前面兩節將先闡述視覺障礙的定義及其學習特性；第三節則是探討視覺障礙學生的閱讀材料與輔助器材；最後一節則是簡要的介紹國內外相關的研究結果。
第一節 視覺障礙的定義
探討視覺障礙的定義，有助於瞭解視覺障礙的內涵與其特性。對於視覺障礙的定義，由於專業領域的不同（如醫學、心理學、教育學），或法律規範的不同（如特殊教育法、身心障礙者保護法），對視覺障礙的定義也就有所不同。而本研究在於研究國內中小學視覺障礙學生大字體課本的使用情形，屬於教育訓練的性質，故對於視覺障礙的定義，也是由教育的觀點著手。但是，因為視覺障礙學生的安置，有身心障礙手冊是其中的一項條件。而身心障礙手冊的申請以身心障礙者保護法（民86）為依據，所以在探討視覺障礙的定義，除了由教育的觀點出發外，也兼顧社會福利方面的看法。
救國內對視覺障礙的定義，稍早有民國76年所公佈的特殊教育法施行細則。特殊教育法施行細則第十七條中規定視覺障礙是指依萬國式視力表所測定之優眼視力未達Ο.三，或視野在二十度以內者。另視覺障礙依障礙程度分為二類：
一、弱視：優眼視力測定值在Ο.Ο三以上未達Ο.三或其視野在二十度以內。
二、全盲：優眼視力測定值未達Ο.Ο三。
前二項視力，指最佳矯正視力而言。
而衛生署在民國84年所公佈的殘障等級中，認為視覺障礙係指先天或後天原因，導致視覺器官（眼球視覺神經、大腦視覺中心）之構造或機能發生部份或全部之障礙，經治療仍對外界事物無法作視覺之辨識而言。其等級分為重度：兩眼視力優眼在0.01（不含）以下者。中度：兩眼視力優眼在0.1（不含）以下者。輕度：兩眼視力優眼在0.1至0.2者，或兩眼視野各為20度以內者。
這兩個對視覺障礙的定義，基本上並沒有太大的差別。然而民國76年的特殊教育法施行細則將視覺障礙者的視力程度概分為全盲與弱視兩類，而衛生署的殘障等級則是將視覺障礙區分為輕、中、重度三個等級。雖然兩者各有其不同的考量，但類別的不同及因為身心障礙手冊是身心障礙學生入班安置的依據，所以不同的分類方法，有時反而會造成教育輔導上的困擾。
雖然特殊教育法施行細則將視覺障礙依視力程度概分為全盲與弱視，這應該是以視覺障礙學生的學習作為考量。然而由於視覺障礙者間的個別差異很大，只將視覺障礙依視力程度分為全盲與弱視，對於視覺障礙學生的輔導實際上並沒有太大的意義。所以民國87年公佈的身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準中的第四條便只規定視覺障礙的鑑定基準指視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達Ο.三或其視野在二十度以內者。此一基準，除了可以避免因視覺障礙者的個別差異所產生的問題外，也不會於與衛生署所公佈的殘障等級有相互矛盾。
第二節 視覺障礙對學習的影響
人類吸收外界資訊的管道有80%是透過視覺器官來學習，一般非視覺障礙者對外界的認知或對事物的學習主要是以其視覺器官來進行觀察與學習。而視覺障礙者不論是眼睛失明（或稱全盲）或視力欠佳（或稱弱視或還有剩餘視力）者，或因先天或後天因素，而導致視覺器官構造缺損或機能障礙，致使他們無法正常以視覺器官來學習，必須藉助於其他感覺器官如聽覺、味覺或觸覺，或人工輔助器材來學習。因此，視覺上的障礙會影響到視覺障礙者吸收外界資訊的能力。
就視覺上的障礙對視覺障礙者吸收外界資訊或學習的影響言，外界事物如果太大、太小、太脆、太高、太遠、太複雜、太封閉、動態、抽象、及危險事物或概念等對視覺障礙者的學習通常較一般非視覺障礙者困難。即使是具有剩餘視力的視覺障礙者，對於距離的估計、相對速度的判斷、物體的輪廓、細部的觀察、及整體與部份的把握仍然較一般非視覺障礙者困難（台灣省立台中啟明學校教學資源中心，民84）。
一般而言，視覺障礙學生通常要比同年齡的非視覺障礙學生在學業的成就或表現低（毛連塭，民81; Suppes, 1974）。Wan-Lin 和 Tait的研究指出：台灣的視覺障礙兒童在液體量、質量、長度、面積、距離、重量及數目等七項概念的發展較一般非視覺障礙兒童遲緩一至四年（引自萬明美，民85）除此之外，視覺障礙者彼此間的個別差異也是很大，結果是視覺障礙者個別的發展與學習特性有所不同。造成這一現象，與視覺障礙者產生視覺障礙的原因、發生時的年齡、以及視覺障礙的程度有關(Loftin, 1997; Scholl, 1986)。
對於造成視覺障礙的原因，由於不同的原因可能產生不同的結果，進而影響到視覺障礙者其他能力的發展(Barraga & Erin, 1992)，如認知或行動能力，以致影響視覺障礙者的學習過程及表現。在發生時的年齡方面，一般而言，如果視覺障礙是發生在五歲之前，則因為留存在大腦之中的視覺記憶及視覺印像（imagery）有限（萬明美，民85），以致在往後的學習上，如抽象事物、概念等，會較一般沒有視覺障礙者困難。至於視覺障礙程度越嚴重者，在學習方面也較沒有視覺障礙者或視覺障礙的程度輕微者有較大的困難，前面所敘述的內容則是最好的說明。
第三節 視覺障礙生的閱讀材料與輔助器材
自從身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準（教育部，民87）公佈後，一般對於全盲與弱視學生的區別不再以視力的程度作為分界的標準，而是針對視覺障礙學生個別的情況及學習時以點字或印刷字作為學習的材料來加以區分。然而，此一區分模式並非完全適用所有視覺障礙學生。就國內兩所公立的啟明學校言，仍有部份有剩餘視力的學生以點字作為其學習的工具。因此，以視覺障礙學生的視力的程度作為區分全盲與弱視的唯一標準已不太客觀，而是應視其實際需求，在其學習或閱讀時，提供他們點字或印刷字的學習材料。由於本研究的主要目的在探討視覺障礙學生大字體課本的使用現況，因此本節的文獻探討是以具有剩餘視力的視覺障礙學生在閱讀材料及輔助器材方面的探討。
由於視覺障礙者視力損失的程度因人而異，所以不同的視覺障礙者在閱讀學習的需求也就有所不同(Lisiecki, 1999)。以閱讀材料言，還有剩餘視力的視覺障礙學生在閱讀時，主要是以印刷字體的課本為主。為了看清楚印刷字體的課本，視覺障礙者在沒有藉助其他輔助器材的情況下，經常是以縮短眼睛與印刷課本距離的方式來閱讀其中的內容。另為了配合具有剩餘視力的視覺障礙者特殊需求，有時也將印刷字課本的字體放大（即所謂的大字體課本）(Lovie-Kitchin & Whittaker, 1998)。所以視覺障礙學生閱讀印刷字體課本的方式有將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀、放大課本字體、或使用光學輔助器材閱讀一般字體課本或大字體課本（Smith, 1980; Corn & Ryser, 1989）。
上面三種方法，各有其優、缺點。以將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀方面言，以前認為此一方式將傷害視覺障礙者的剩餘視力，會使其視力更加惡化，所以並不鼓勵視覺障礙者持續使用其剩餘視力。然而視覺障礙者利用此一方法進行閱讀時，卻不需要作任何的調整或需要其他的光學輔助器材。同時對於前述將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀將傷害視覺障礙者的剩餘視力的看法，如今已有所改變，認為單是將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀不會對視覺障礙者的剩餘視力有所傷害或影響(Leslie, 1980)。
另以放大課本字體（即大字體課本）而言，雖然放大課本字體有助於部份視覺障礙者閱讀印刷文字，但除了製作成本及攜帶上的問題外(Havens, 1987; Lewis & Maron, 1977)，並非所有的印刷字體讀本都有放大字體的製作(Murray, 1994)。同時，也並非所有放大課本的字體都適合所有具有剩餘視力的視覺障礙者閱讀(Adams & McCreery, 1988)。以國內目前所供應的大字體課本言，基本上是將一般非視覺障礙學生所使用的課本字體放大1.5倍，美國則大部份的放大字體是18點字（18 point）。此外，如大字體課本中字體的粗細、行距、字距等都對於個別的視覺障礙者都有不同的需求(Singleton & Leslie, 1980）
再就使用光學輔助器材閱讀一般字體課本或大字體課本言，一般常見的光學輔助器材有各式的放大鏡、擴視機(closed circuit television)、配鏡、電腦放大軟體(Anonymous, 1998; Flenner, 1993; Hole & Holt, 1994)。雖然光學輔助器材在放大字體方面較大字體課本更適合個別視覺障礙者再閱讀學習上的需求(Lackey, Efron, & Rowls, 1982)，然而部份光學輔助器材仍然有其限制，如擴視機的攜帶、移動及操作、使用、維修等方面的問題。此外，部份光學輔助器材的價格昂貴，致影響其普遍性。
雖然視覺障礙學生在閱讀印刷字體課本的方式有將印刷字課本貼近眼睛的距離閱讀、放大課本字體、或使用光學輔助器材閱讀一般字體課本或大字體課本等三種方式，在實際運用及選擇時，則必須考慮其個別的差異及需求，但可以確定的有以下幾點：
一、正確的使用剩餘視力閱讀時絕不會對視覺障礙者的眼睛有所傷害。
二、配鏡措施絕對無法矯正或改善所有視覺障礙者的視覺障礙情形。
三、放大字體的課本無法使所有的視覺障礙者在閱讀上有更好的結果，畢竟視覺障礙者的個別差異及需求都有所不同。(Huff, Powell, & Anderson, unknown)
第四節 視覺障礙者使用大字體課本的相關研究
有關視覺障礙者與大字體課本的研究，國內的部份不多；相關的論述及研究只有林慶仁（民88）的「論視覺障礙學生大字體課本或資料的使用」及杞昭安（民86）的有關視覺障礙學生的閱讀字體大小及閱讀速度而已。國外的部份，則以美、日兩國探討的較多。然而就美國相關的文獻言，其供給及探討的對象，有許多是以年紀大的閱讀者為主。
由於大字體課本主要是為適應視覺障礙學生的閱讀，所以字體的大小與放大倍數經常是研究探討的問題。就台灣現況而言，目前供應國內中小學的大字體課本是以一般學生所使用的印刷字課本採對角現放大1.5倍製作而成。此一比率製作成的放大字體課本是否適合所有使用的視覺障礙學生，有待瞭解。
國內杞昭安（民86）曾於民國79年就台北市立啟明學校39位弱視學生調查其最適合的閱讀字體大小，結果發現：72%的受試者，其最適合的字體大小為38級（約6mm）以下的字體。而且年級越高，其所適合的字體大小也有所不同。但在此項研究中，無法得知弱視學生的視力程度，因此字體大小與視力程度是否有所關連並無法知道。
就國外的研究言，對於視覺障礙學生大字體課本的研究有以下的結果：
湖崎（1965）的研究中指出，只要視力擁有0.6以上便可順利的進行文字的書寫以及閱讀。並指出一般的3號教科書5.62mm的字體需要0.2視力。一般的5號教科書3.51mm的字體需要0.3視力。一般的書籍3.17mm的字體需要0.4視力。新聞2.81mm的字體需要0.5視力。字典2.11mm的字體需要0.6視力。
而佃（1985）的「有關於optiscope的有效使用」研究中指出，就大多數輕度（視力0.1以上）以及中度（視力0.05以上0.09以下）的弱視者言，其最適合的閱讀字體大小為3.51��2.46mm。而大多數重度（0.04以下）弱視的視覺障礙者，其最適合的字體大小為4.22mm。中川（1992）在其「小學弱視兒童教科書指導的實踐研究報告中發現弱視兒童中最適宜的閱讀字體大小，被推測為4.22�� 4.92 mm。而小學五、六年級的國語科課本的最大字體是4.22 mm。
另香川（1993）的報告中陳述，影響閱讀的要因是字體大小。低年級學生的有效字體大小是9.14mm，而高年級學生的有效字體大小是7.73mm。在視力與字體大小之關連，香川的研究也發現視力0.1以上，但未滿0.3的低年級視覺障礙學生的有效字體大小是7.73mm ，但高年級視覺障礙學生的有效字體大小卻沒有顯示出大字體課本的必要性。視力0.04以上，但未滿0.1的低年級視覺障礙學生的有效字體大小是9.14mm，而高年級視覺障礙學生的有效字體大小是7.73mm。視力未滿0.04的低年級視覺障礙學生其有效字體大小是9.14mm，而高年級視覺障礙學生的有效字體大小是14.76mm。綜合歸納相川的研究結果可知：以視覺障礙學生的年級分，低年級視覺障礙學生其有效字體大小並無多大的相異處，但大多數高年級視覺障礙學生其有效字體大小卻有大幅度的不同。因此多數的高學年弱視兒童並無法使用大字體教材。若以視覺障礙學生的視力程度言，需要大字體教材大多是視力未達0.1的視覺障礙學生。因此必須根據個人的差異提供其所適合的大字體教材。
香川（1992）在「全國盲學校以及中小學弱視班級的大字體教材之使用狀況」調查中指出中小學弱視班級比盲學校利用大字體教材的比率高。造成此一原因，有可能是盲學校比弱視班級更徹底實施個別指導的結果。另外在不同科目大字體課本的使用方面，香川也指出：國語科較數學科利用大字體教材的比率高。至於在大字體教材的製作方面，則大多數是依靠教師或義工用手寫的方式來製作。此外，在日本的不同區域，其使用大字體教材的比率也有所不同，另大字體教材的使用率依照學生年級的不同而有所改變。所以就整體而言，視覺障礙學生實際使用大字體教材的比率並不是非常的普遍。
至於到底多大的字體才是最適合視覺障礙學生閱讀的字體，石川（1993）在其「影響閱讀的視野寬窄」研究中指出：在弱視教育中，並沒有客觀的方法可以用來決定怎樣的字體大小是最適合視覺障礙學生閱讀的。在其研究中，視覺障礙學生在閱讀方面最大的問題是：雖然文字的字體變大可增進閱讀方便，但卻使單語、文體變得不容易理解。而且對於視野狹窄的視覺障礙兒童而言，字體變大反而使其覺得閱讀變得較普通字體更為吃力。類似的結果，也可以在中野的研究中發現。
中野（1993）在其「適合弱視兒童閱讀的文字大小檢討」的研究結果如下：
1.不同的視覺障礙兒童各有其適合的閱讀字體大小。
2.縱然視力相同，但字體大小不同，其與閱讀效率之關係仍顯示有不同的關係。
因此研究者也建議：視覺障礙學生大字體課本的字體大小必須是根據每一位視覺障礙兒童閱讀效率的評量結果。也就是說在考慮適合弱視兒童閱讀的字體大小的同時，除了視力之外每一個人的獨特性也必須加以衡量。
除了字體大小外，對於視覺障礙學生的大字體課本還需注意到課本的整體性。例如香川（1993）在其「適合視覺障礙兒童閱讀的文字與表現形式研究」的報告中陳述，在檢討適合視覺障礙兒童閱讀的教材時，不僅是探討字體大小，字型、字距、行距也必須注意。因此在其全國小學視覺障礙兒童的調查中指出：在閱讀教材字體的選擇上，百分之七十的視覺障礙兒童會選擇gothic字體。另外，不論是低年級或者是高年級的視覺障礙學生在選擇gothic字體的比率上也很高。
雖然中川等（1992）提出，為了讓弱視兒童能夠有效率的快速閱讀，字體不宜過大。但是稻本等（1994）在「小學弱視兒童的教科指導的行動研究」中卻指出，如果是必須邊看問題邊計算的數學等科目時，其字體比一般的文字字體大２到３倍對學習是比較有效率。至於在字型方面，也是以gothic字體為最適合。從稻本等的研究中，可以清楚的瞭解到，根據不同的科目，其字體的大小也就有所不同。
類似的研究結果，也可以在其他的研究中發現。如大川（1986）的「弱視兒童的理解與援助」中便指出，日本在全國性的製作大字體教科書中，字體是採取70%的視覺障礙兒童選擇的gothic字體。字體大小分為小學的低年級是9.14mm，高年級為7.73mm，國中則是6.33 mm。而漢字的字體大小不是12.65 mm 便是14.06mm。從這些中小學的大字體教科書中可以發現以下的問題：由於大字體教科書的字體過小，因此無法適用於每一位視覺障礙兒。除此之外，單一字體時，是適合閱讀的字體大小，但當連結而成文章時其字體大小並不見得適合於每一位視覺障礙學生的閱讀。或許是行的間隔，字與字之間的間隔也並不適當。
香川•小川（1994）以盲學校的小學部與一般國小的視覺障礙兒童為對象的調查中指出，不論是盲學校或者是一般國小的視覺障礙兒童，只要升到高年級時便容易對國語，算數，社會以及理科等四科極端的感到棘手。而視覺障礙兒童認為棘手的原因與這些教科的字體，學習對象物的不易看清楚有關。
綜合以上的研究結果可知：單一放大字體並無法適合所有的視覺障礙學生閱讀，大字體課本的字體大小因視覺障礙學生的個別差異緣故需作個別考量。
另在視覺障礙學生閱讀輔助器材的相關研究方面，中川（1992）在其「國小視覺障礙兒童的教科指導行動研究」報告中發現：視力0.7以下的弱視兒童在閱讀時需要使用視覺輔助器具。
大川（1986）等認為在擴視機被開發之前，視力0.04以下的弱視兒童大多被勸告使用點字來學習。但在擴視機被開發以後，就算是視力0.01��0.02的視覺障礙兒童，由於利用擴視機的輔助，便可以使用一般的文字來進行學習。因此，擴視機的利用率便大幅度的增加。
在1995年筑波大學的「視力與使用文字的關係」調查中指出，視力0.02的視覺障礙者大都使用普通文字，而視力在0.01以下的視覺障礙者使用點字的機率則較高。近年，越來越多的視覺障礙者使用一般印刷文字，其原因乃是弱視眼鏡、擴視機等光學輔助器材以及大字體教科書等器具的完備所導致的結果。此外，研究結果也指出：藉著有效的利用弱視眼鏡或擴視機擴大一般印刷字體也可以使視覺障礙者閱讀一般教科書。所以學校教師需計畫性的對視覺障礙學生作弱視眼鏡等光學補助器材的指導。
村中（1977）「弱視者用擴視機（closed-circuit-television）的利用狀況調查」研究與考察的結果中指出，與弱視用眼鏡比較起來，即使每日使用弱視者用擴視機5��6小時，視覺障礙學生也不會覺得疲倦。另外在佃（1984）的「弱視學生的擴視機使用狀況」全國調查中也指出，77.8%的視覺障礙學生可以使用弱視者用擴視機進行普通字體大小的文字來學習。並指出使用時間與視力息息相關，視力在0.04以下的視覺障礙學生的使用時間反而比視力在0.1以上的視覺障礙學生為長。另一方面，弱視者用擴視機大多被利用於各學科的學習。從這份全國的調查可以證明，弱視者用擴視機的最大優點是可以以普通字體大小的文字來進行各學科的學習。
另Lackey等人（1982）曾以55位South Carolina的中、小學視覺障礙學生為對象，進行大字體課本及光學輔助器材(visolett)的比較研究。結果發現：使用光學輔助器材的中、小學弱視生較使用大字體課本的中、小學弱視生在閱讀的數量上較多，因此建議應提供光學輔助器材以提昇視覺障礙學生的閱讀效果。
佃（1985）的「視覺障礙光學輔助器材（optiscope）的使用效果」研究中指出，大多數輕度（視力0.1以上）以及中度（視力在0.05以上，不足0.09）的視覺障礙者，其最適合的字體大小為3.51�� 2.46 mm。而大多數的重度（視力在0.04以下）視覺障礙者，其最適合的字體大小為4.22mm。將字體大小為4.22mm的文字，利用光學輔助器材optiscope來進行閱讀時，發現可以增加視覺障礙者的閱讀速度。也就是說藉由光學輔助器材optiscope的幫助，可以有效改善視覺障礙者的閱讀速度。
中野（1985）的「小學弱視兒童的教科指導的行動研究（1）」報告中指出：就利用電視擴視機、高性能的弱視眼鏡、大字體教材等輔助器材來改善視覺障礙兒童的學習條件。其結果為
1.在「文字學習」以及「地圖的使用」方面，藉由有系統的指導使用弱視眼鏡，可增進視覺障礙者的閱讀學習。
2.各教科上課時所使用的各種視聽覺教材中，以掛圖類，OHP，錄影帶等視覺教材，視覺障礙者即使是使用望遠用弱視眼鏡也無法清楚的學習。
3.對於視覺障礙的兒童而言，各科教具中以機械、道具以及器具類的使用學習是較其他類困難的。
4.在理科以及社會課中，因教材大多是立體的，所以容易造成弱視眼鏡、擴視機無法對齊焦點的問題。
5.以圖表為主的數學，雖然可以利用弱視眼鏡正確的完成，但完成的速度較一般學生慢。
綜合其研究就結果可知不同的學科學習時，需配合不同的視覺輔助器具。
森垣（1992）的「利用VTR的弱視學生之文字指導」研究中指出，視覺障礙學生的視覺效能因使用弱視眼鏡，optiscope，大字體教科書以及CCTV等器具或光學輔助器材，再加上書桌，照明等學習環境的配合補強，可以獲得有效的改善。森垣並一再強調對視覺障礙學生的視覺刺激轉換及視機能的補強，需要重視視覺障礙學生的個別差異，適切的使用適合個人的教育輔助器具。
佐藤（1993）的「利用個人電腦的閱讀指導」研究中比較大字體教科書與弱視用大電視（CCTV）的使用效果，指出：大字體教科書因整體的文字變大產生不易處理的問題。另外字體的擴大倍數必須隨著視覺障礙兒童的進行性視覺功能進行調整，因此需要投入大量的時間與體力，但卻無法保證可以達到視覺障礙者的個別需要。另外從佐藤的研究中也透露出為了配合進行性的視覺功能，讓視覺障礙者自由調整字體的大小是必須的。而Leggs等人（1985）及中野的（1992）研究中也指出閱讀的效率會隨著教材字體的大小而產生不同的結果。此外，研究者（Leggs, 1985; 菊地, 1992; 中野, 1992）也強調不僅是教材字體的大小，行與行之間的間隔也是影響閱讀的效率的原因。但是這些情形都可以藉由弱視用大電視（CCTV）的使用而消除。除此之外，弱視用大電視（CCTV）具有大字體教科書所沒有的優點，這些優點如下：
1.可以保持視覺障礙者在閱讀時的距離。
2.視覺障礙者可以以舒適的姿勢進行閱讀。
3.可以輕鬆的進行操作。
4.橫式的文章也可以改為縱式呈現。
5.可以自由的調整房間的明亮
6.可以自由的調整字體與背景的顏色。
研究者在經過視覺障礙兒童實際使用與比較之後發現，利用弱視用大電視（CCTV）可增進視覺障礙兒童以下幾個方面：
1.文字或文章的理解能力。
2.提高其閱讀興趣及意願。
3.隨著學習意願的提升，其身體狀況也安定下來。
4.由於須自己操作，所以可以養成自主學習的習慣。
透過實際的比較研究，整體而言，佐藤認為弱視用大電視（CCTV）比大字體教科書更適合視覺障礙兒童的閱讀學習與使用。
綜合以上不同研究者的相關研究結果，視覺障礙學生在進行閱讀學習時如果能使用光學輔助器材閱讀一般印刷文字課本時，其效果及彈性將較一般閱讀時使用放大字體課本來得好及更具有彈性。至於大字體課本字體的大小，因與視力有關。基於視覺障礙學生的個別差異，統一的字體大小，並無法滿足所有弱視生的需求。
第三章 研究方法
第一節 研究設計
本研究的主要目的在瞭解國內中小學視覺障礙學生大字體課本的使用情形。由於國內這方面的研究非常有限，本研究參考有關的文獻，自行設計「視障生大字體課本使用現況調查表」學生部份及教師部份各乙種（見附錄一），以作為本研究收集資料的工具。研究設計分為兩個部份，一為設計研究工具，包括蒐集及閱讀國內外視覺障礙學生大字體課本及光覺輔助器材的文章或研究。藉由文獻的探討，以發展本研究的研究工具。其次為進行瞭解國內現階段視覺障礙學生大字體課本及光覺輔助器材的使用情形。這部份依照資料收集的方法，又可分為量的部份與質的部份。茲將整個設計分別說明如下：
一、文獻蒐集分析：
就國內外的雜誌期刊有關於視覺障礙學生大字體課本或光學輔助器材的使用現況或研究資料，加以蒐集分析。文獻經整理後，設計本研究調查研究工具的問題。初稿完成後，由四位從事視覺障礙學生教育的老師（兩位啟明學校教師及兩位視覺障礙教育巡迴輔導教師）就研究工具內容給予增減修改及回饋的意見。之後，再次整理及修改工具內容，成為本研究的正式的研究工具。
二、使用現況：（量的部分）
這一部份的主要工作在瞭解國內中小學視覺障礙學生大字體課本及光學輔助器材的使用情形。依研究對象分為兩個部份；一為使用大字體課本的視覺障礙學生部份，一為負責指導這些視覺障礙學生的老師部份。學生部份，自變項為性別、年級、視障程度、閱讀材料，依變項則是有關閱讀教材的使用現況。教師部份，自變項為性別、年齡、任教型態、資格類別、教學年資，依變項則是有關閱讀教材及光學輔助器材方面的情形。
三、使用效果：（質的部分）
就前述量的部份研究對象，抽取若干人，包括視覺障礙教育教師、視覺障礙學生及其家人。以訪問晤談方式，進行資料收集，所得資料，除可印證前述使用現況外，並可作為研究中使用效果的依據。
第二節 研究對象
本研究的研究對象為目前就讀於國內中小學的視覺障礙學生（視覺障礙部份）及其巡迴輔導教師或班級導師。學生部份，包括就讀於兩所啟明學校國中及國小部的視覺障礙學生，及就讀於普通學校的視覺障礙學生。教師部份，由各縣市負責視覺障礙教育的巡迴輔導教師及兩所啟明學校國中及國小部的級任導師組成。各縣市視覺障礙教育巡迴輔導教師名單由國立台南師範學院視障教育師資訓練班提供，兩所啟明學校的教師則是由該學校提供名單。詳細情形如下敘述：
一、量的部分
就台灣地區各縣市國中小視覺障礙學生(含北明、中明的視覺障礙學生，楠梓特殊學校的視障生現階段只有高職生，故不包括在內)及其教師為母群，以全面調查方式，進行大字體課本使用現況及效果分析。
（一）、學生部份
在學生的部份，總計發出空白問卷823份，收回715份。剔除回答不完整的問卷52份後，計收回有效問卷663份，回收率為80.56%。其各縣市人數、學生性別、就讀年籍、視障程度、及視障原因等基本資料如表三-1~表三-5所示。
表三-1為參與學生的縣市別，雖然各縣市參與的視覺障礙學生人數有所不同，但除了南投縣外，其餘的縣市都有視覺障礙學生參與本次研究，共計研究對象中的視覺障礙學生有663人。
表三-1、各縣市視覺障礙學生人數統計表
縣市，人數
基隆市，18。台北市，57。台北縣， 77。桃園縣，45。
新竹縣，16。苗栗縣，21。台中市，27。台中縣， 80。
雲林縣，23。嘉義縣，58。台南市，31。台南縣，25。
高雄縣，40。高雄市，36。屏東縣，16。台東縣，6。
花蓮縣，15。宜蘭縣，13。其 他（金門、彰化、澎湖），59。
總計，663。
表三-2則為本研究中視覺障礙學生的性別，在663位視覺障礙學生中，男性有386位，所佔的比例為58.22%。而女性有277位，所佔的比例為41.78%。
表三-2、視覺障礙學生性別統計表
人 數，百 分 比
男，386，58.22。女，277，41.78。
總和，663，100.00。
表三-3、視覺障礙學生年級統計表
人數，百分比。(年級，人數。)
小學，422，63.65。
(小一 ，68。小二，72。小三，56。小四，84。小五，76。小六， 66。)
中學，241，36.35。
(國一，87。國二，78。國三，76。)
總和， 663。
表三-3的內容則是視覺障礙學生年級統計，從表九的資料可以知道：小學的視覺障礙學生有422位，佔63.65%；國中的視覺障礙學生有241位，佔36.35%。
表三-4則是視覺障礙學生的視覺障礙程度統計資料，表四中的資料顯示：視覺障礙程度輕度的學生有357位，佔53.85%最多。其次是視覺障礙程度中度的學生有202位，佔30.47%。視覺障礙程度重度的學生有64位，佔9.65%。至於多重障礙的視覺障礙學生有40位，僅佔6.03%。
表三-4、學生視障程度統計表
人數，百分比。
輕度，357，53.85。中度，202，30.47。重度，64，9.65。多障，40，6.03。
總和，663，100.00。
表三-5是視覺障礙學生的視覺障礙原因統計，其中以視覺障礙原因不明的有210位，佔31.67%最高。而以腦性麻痺的視覺障礙4位，佔0.61%最低。
表三-5、學生視障原因統計表
人數，百分比。
腦性麻痺， 4， .61。虹膜發育不全，6，.91。腦部受傷，10，1.51。交替性外斜視，14，2.11。青光眼，16，2.41。視網膜剝離，16，2.41。早產，22，3.32。基因突變，29，4.37。遺傳，43，6.49。視網膜病變，44，6.64。視神經萎縮，57，8.59。眼球震顫，58，8.75。高度遠視，61，9.20。白內障，73，11.01。不明，210，31.67。
總計，663，100.00。
（二）、教師部份
至於在教師的部份，計發出問卷135份，收回122份。剔除回答不完整的問卷35份後，計收回有效問卷87份，回收率為64.44%。其教師性別比例、各縣市人數、年齡、任教學校型態、資格類別、任教年資等各項基本資料如表三-6~表三-11所示。
表三-6為本研究的研究對象教師部份的性別，在87位教師中，男性佔40.23%，而女性卻佔了59.77%。
表三-6、教師性別統計表
人 數， 百 分 比。
男，35，40.23。女，52，59.77。
總和，87，100.00。
表三-7、各縣市視障教育教師人數統計表
縣市，人數。
基隆市，7。台北市，8。台北縣，4。桃園縣，5。新竹縣，3。苗栗縣，1。
台中市，3。台中縣，15。雲林縣，4。嘉義縣，4。台南市，6。台南縣，6。
高雄縣，7。高雄市，4。台東縣， 2。花蓮縣，1。宜蘭縣，2。其 他， 5。
總計，87。
表三-7則是視障教育教師的縣市別，雖然各縣市視障教育教師的人數有所不同。但是除了南投縣以外，其餘的縣市都有負責視障教育的教師參與，其中台北市及台中縣的人數中還包括有兩所啟明學校的老師。
表三-8、教師年齡統計表
人數，百分比。
20-29，21，24.14。30-39，36，41.38。40-49，21，24.14。50>，9，10.34。
總和，87，100.00。
表三-8的內容是參與教師的年齡統計，其中以30-39歲組的教師36人，所佔的比例41.38%最高。而以50歲以上組的教師9人，所佔的比例10.34%最低。
表三-9、教師任教型態統計表
人數，百分比。
啟明學校，14，16.09。巡迴輔導教師，73，83.91。總和，87，100.00。
至於在參與教師的任教型態方面，由表三-9的資料可以知道，83.91%的教師為各縣市的視障教育巡迴輔導老師，任教於啟明學校的教師僅佔16.09%。
表三-10、教師資格類別統計表
人數，百分比。
師訓班結業，40，45.98。代理代課教師，19，21.84。特教系畢業，15，17.24。
曾修特教學分，10，11.49。其他，3，3.45。
總和， 87，100.00。
表三-10的內容則是參與教師的資格類別統計，其中曾受訓於台南師院視障教育師資訓練班的教師有40人，所佔的比例45.98%最高。其次是代理代課教師有19人，所佔的比例為21.84%。而特教系畢業的教師有15人，佔17.24%居第三位。至於曾修特教學分的教師則只有10人，所佔的比例11.49%較低。
在參與教師的任教視障教育的年資方面，由表三-11的資料可以知道，41.38%的教師從事視障教育的年資不到一年所佔的比例最高。其次是從事視障教育的年資三年以上者26人，佔29.89%。所佔的比例最低者為任職視障教育時間1-3年的有25人，僅佔28.74%。
表三-11、教師任教年資統計表
人數，百分比。
一年以內， 36，41.38。一至三年，25，28.74。三年以上，26，29.89。
總和，87，100.00。
二、質的部分
就前述研究對象的母群，抽取視覺障礙學生樣本26名，連同其家長、級任老師或巡迴輔導教師，作為本研究深度訪談的對象。其中視覺障礙學生樣本的視力程度及就讀年級如表三-12及表三-13的內容所示。
表三-12、視覺障礙學生樣本視力程度統計表
人數，百分比。
輕度，12，46.15。中度，10，38.47。重度，4，15.38。
總和，26，100.00
表三-13、視覺障礙學生樣本就讀年級統計表
人數，百分比，
小學，16，61.54。小一，2。 小二，3。小三，1。小四，4。小五，4。小六，2。
國中，10，38.46。國一，3。國二，6。國三，1 。
總和，26 ，100.00。
第三節 研究工具
本研究為瞭解國內國中小視覺障礙學生大字體課本的使用現況調查，特別設計國中小視覺障礙學生大字體課本的使用情形及現況調查表。
一、視障生大字體課本使用現況調查表（教師部份）
本研究的研究工具在量的部份，一部份是採研究者自行發展的視障生大字體課本使用現況調查表（教師部份），其內容可分為視障生教師的基本資料及現況調查兩大部份。
在基本資料部份，涵蓋的項目包括性別、縣市別、年齡、任教類別、教師資格、及視障教育年資等。至於現況調查部份，則包括了學生使用及擁有閱讀教材或輔助器材的情形、教師會使用的光學輔助器材項目、對視障生閱讀教材的意見、光學輔助器材優先採購項目、及曾使用過哪些光學輔助器材。
二、視障生大字體課本使用現況調查表（學生部份）
本研究的研究工具在量的部份，另一部份也是採研究者自行發展的視障生大字體課本使用現況調查表（學生部份），其內容可分為視障生的基本資料及現況調查兩大部份。
在基本資料部份，涵蓋的項目包括該視覺障礙學生的性別、縣市別、就讀年級、視覺障礙程度、視覺障礙原因、及閱讀狀況等。至於現況調查部份，則包括了該為視覺障礙學生大字體課本的字體是否適宜、是否擁有大字體課本及有關事項、是否喜歡、使用光學輔助器材的情形、及家長看法。
上述兩部份的調查問卷的詳細設計過程如下：
(一)、八十九年二月開始，由研究小組先行查閱有關的文獻報告， 瞭解可能有關的內容。
(二)、八十九年三月由小組成員討論及擬定調查表的內容，編製成國中小視覺障礙學生大字體課本使用現況調查表，並因調查對象的不同，分成教師部份及學生部份。並找五位從事視障教育教師（視覺障礙教育巡迴輔導教師三位，北明、中明教師各一位）審校其文字內容，以瞭解調查表的內容及用詞遣字是否為視覺障礙教育教師所瞭解及接受。
(三)、上述過程完成後，問調查表正式定稿，並將其付印。
(四)、為使問卷調查過程順利，另撰寫請協助大字體問卷填寫函，其詳細內容如附錄二。
(五)、八十九年四月由先行電話聯繫，以作禮貌性拜會並確定問卷郵寄地址，再將問卷寄出。
三、深度訪談題綱
深度訪談的目的在於瞭解受訪者之觀點，藉著深度訪談，本研究得以瞭解視覺障礙學生、家長、或老師的經驗或看法，藉以整理及歸納出適合於本研究的結論或建議。本研究中深度訪談採半結構的問題訪談方式進行，其參考訪談綱要見附錄三。
第四章 研究結果與討論
本研究結果依研究進行的先後順序，分別就國中小視覺障礙學生的大字體課本的使用現況、教師意見、及使用效果等三大部份的研究結果分別陳列，並就其結果加以分析及討論。
第一節 中小學視覺障礙學生
大字體課本的使用現況
本節的主要目的，在將經由視障生大字體課本使用現況調查問卷（學生部份）所收集到有關我國中小學視覺障礙學生大字體課本的使用現況資料呈現出來，調查的對象如第三章所敘述。
一、研究結果
（一）、視覺障礙學生的閱讀狀況
表四-1、視覺障礙學生閱讀狀況統計表
閱讀狀況，人次，百分比。
只閱讀一般字體課本，155，23.38。
只閱讀大字體課本，269，40.57。
使用光學輔助器材閱讀一般字體課本，56，8.45。
使用光學輔助器材閱讀大字體課本， 90，13.57。
同時使用一般字體及大字體課本，93，14.03。
總和，663，100.00。
表四-1為目前國內視覺障礙學生使用印刷字課本的狀況，從表四-1的資料可以看出在633位使用印刷字體的視覺障礙學生中，以閱讀時只使用大字體課本的269位所佔的比例（40.57%）最多；其次是在閱讀時只使用一般字體課本的155位，23.38%；閱讀時，同時使用一般字體課本及大字體課本的有93位，佔14.03%；閱讀時，使用光學輔助器材閱讀大字體課本的有90位，佔13.57%；比例最少的是使用光學輔助器材閱讀一般字體課本的有56位，佔8.45%。
雖然閱讀時只使用大字體課本的視覺障礙學生所佔的比例不到一半，若將同時使用一般字體課本及大字體課本及閱讀時使用光學輔助器材閱讀大字體課本的視覺障礙學生人數加起來，其比率則達68.17%。也就是說，在所有閱讀時使用印刷字體課本的視覺障礙學生中，有將近七成是使用大字體課本。而閱讀時，只用一般字體課本及使用光學輔助器材閱讀一般字體課本的視覺障礙學生只佔所有閱讀時使用印刷字體課本的視覺障礙學生的31%左右。
（二）、大字體課本的字體大小
表四-2所呈現的資料為大字體課本的字體大小對視覺障礙學生在閱讀時，適合的情形。從表四-2中的資料顯示現行大字體課本的字體大小對使用大字體課本、使用一般字體課本及大字體課本、及使用光學輔助器材閱讀大字體課本的452位視覺障礙學生中，有331位視覺障礙學生（73.23%）覺得大字體課本的字體大小在閱讀時毫無困難。有97位（21.46%）視覺障礙學生覺得大字體課本的字體太小；另有11位（2.44%）視覺障礙學生覺得大字體課本的字體太小。
表四-2、大字體課本的字體大小統計表
字體大小，人次，百分比。
字體太小，97，21.46。字體大小在閱讀上毫無困難，331，73.23。
字體太大，11，2.44。沒有適合的情況，13，2.87。
總和，452，100.00。
（三）、視覺障礙學生所擁有的大字體課本數
表四-3、視覺障礙學生擁有的大字體課本數統計表
次數，百分比。
沒有大字體課本，13，2.88。只有一套大字體課本，421， 93.14。擁有二套以上，18，3.98。總和，452，100.00。
從表四-3的資料顯示452位視覺障礙學生中，有421位視覺障礙學生（93.14%）只擁有一套大字體課本，有18位（3.98%）視覺障礙學生擁有兩套以上的大字體課本，另外也有13位（2.88%）視覺障礙學生並沒有任何大字體課本。
從調查的結果可知，部份視覺障礙學生（18位）擁有兩套以上的大字體課本，這是一種教育資源的浪費。另外有13位視覺障礙學生並未擁有任何大字體課本，可能會影響其閱讀的進行。
（四）、大字體課本是否每科都有
從表四-4的資料顯示439位擁有大字體課本的視覺障礙學生中，有348位視覺障礙學生（79.27%）所擁有的大字體課本是每一學科都有。但也有91位（20.73%）視覺障礙學生則只是部份學科有大字體課本。
表四-4、大字體課本的學科數統計表
次數，百分比。
每科都有，348，79.27。只有部份科目有，91，20.73
總和，439，100.00。
（五）、大字體課本的圖片色彩
表四-5為視覺障礙學生所使用的大字體課本中，圖片色彩的統計表。從表中的資料顯示439位擁有大字體課本的視覺障礙學生中，有388位視覺障礙學生（88.38%）的大字體課本圖片為彩色。但也有34位（7.75%）視覺障礙學生，其大字體課本圖片為黑白，另有17位（3.87%）視覺障礙學生，其大字體課本圖片部份為彩色，部份圖片則是黑白。為何同事大字體課本，當中的圖片有彩色，也有黑白？是否是自行影印，亦或是其他原因，值得再加研究。
表四-5、大字體課本的圖片色彩統計表
次數，百分比。
圖片是彩色，388，88.38。圖片是黑白，34，7.75。部份彩色部份黑白，17，3.87。
總和，439，100.00。
（六）、大字體課本的圖表是否清楚
表四-6、大字體課本的圖表是否清楚統計表
次數，百分比。
圖表清楚，370，84.28。圖表不清楚，65，14.81。部份圖表不清楚，4，.91。
總和，439，100.00。
表四-6為視覺障礙學生所使用的大字體課本中，圖表是否清楚統計表。從表中的資料顯示439位擁有大字體課本的視覺障礙學生中，有370位視覺障礙學生（84.28%）認為大字體課本的圖表在閱讀時覺得很清楚。但也有65位（14.81%）視覺障礙學生，覺得其大字體課本的圖表不清楚，另有4位（.91%）視覺障礙學生，覺得其大字體課本的圖片部份不是很清楚。
（七）、是否喜歡大字體課本
表四-7為使用的大字體課本的視覺障礙學生是否喜歡大字體課本的統計表。從表中的資料顯示439位使用大字體課本的視覺障礙學生中，有316位視覺障礙學生（71.98%）喜歡使用大字體課本。不喜歡大字體課本的視覺障礙學生有123位，佔28.02%。
表四-7、是否喜歡大字體課本統計表
次數，百分比。
喜歡，316，71.98。不喜歡，123，28.02。
總和，439，100.00。
至於在不喜歡大字體課本的的原因，依據表四-8的資料顯示有面積太大或重量太重，攜帶不便、使用一般字體課本即可閱讀、有多重障礙，老師不要求、視覺障礙程度較重、不喜歡唸書、不喜歡與別人不同、字體太小、習作或課本圖片為黑白、國字認識不多、怕太依賴大字體課本、不喜歡用眼睛看東西、覺得幫助不大、裝訂不勞，容易翻破、及收到的時間太晚等因素。
表四-8、不喜歡大字體課本的原因統計表
原因，次數。
1.面積太大（課桌太小）或重量太重攜帶不便（或書包放不下），10。
2.（治療後）視力還可以，一般字體課本即可閱讀，4。
3.有多重障礙，老師不要求，2。
4.視覺障礙程度較重，3。
5.不喜歡唸書，2。
6.不喜歡與別人不同（標記問題），12。
7.字體太小，4。
8.習作或美勞音樂課本圖片為黑白（較模糊），6。
9.國字認識不多，1。
10.怕太依賴大字體課本， 1。
11.不喜歡用眼睛看東西，1。
12.覺得幫助不大，3。
13.裝訂不勞，容易翻破，1。
14.收到大字體課本的時間太晚， 2。
合 計，52。
（八）、收到大字體課本的時間
表四-9、收到大字體課本的時間統計表
次數，百分比。
開學一週內，222，50.57。開學一~二週，167，38.04。
開學後二週以上，50，11.39。
總和，439，100.00。
表四-9為使用的大字體課本的視覺障礙學生收到大字體課本的統計表。從表中的資料顯示439位使用大字體課本的視覺障礙學生中，有222位視覺障礙學生（50.57%）在開學一週內收到大字體課本。有167位視覺障礙學生（38.04%）在開學一~二週內收到大字體課本。另外有50位視覺障礙學生（11.39%）收到大字體課本的時間則是在開學二週以後。
（九）、視覺障礙學生使用參考書的方式
表四-10為視覺障礙學生使用參考書統計表，從表中的資料顯示452位使用大字體課本的視覺障礙學生中（含沒有大字體課本的13位視覺障礙學生），有316位視覺障礙學生（69.91%）有使用坊間的參考書來輔助學習。另有136位視覺障礙學生（30.09%）則沒有使用坊間的參考書來輔助學習。
表四-10、視覺障礙學生是否使用參考書統計表
次數，百分比。
有使用參考書，316，69.91。沒有使用參考書，136，30.09。
總和，452，100.00。
至於有使用坊間的參考書的316位視覺障礙學生中，有240位是使用光學輔助器材來輔助學習（表四-11）。另有30位是將坊間參考書影印放大使用，27位則是找人報讀，6位以找人報讀的方式閱讀，還有13位是使用光學輔助器材加上報讀的方式閱讀坊間參考書。
表四-11、視覺障礙學生使用參考書的方法統計表
次數， 百分比，
影印放大字體，30， 9.49。使用光學輔助器材閱讀，240，75.95。
找人報讀，27，8.54。使用錄音教材， 6，1.90。
使用光學輔助器材+報讀，13，4.12。
總 和，316，100.00。
（十）、決定視覺障礙學生閱讀的方式
表四-12、決定視覺障礙學生閱讀方式統計表
次數，百分比。
指導老師，126， 27.88。學生家長，70，15.49。
學生自己，57，12.61。大家共同決定，199，44.02。
總和，452，100.00。
表四-12為決定視覺障礙學生使用大字體課本或光學輔助器材的統計表，從表中的資料顯示452位使用大字體課本的視覺障礙學生中，有126位視覺障礙學生（27.88%）是由指導教師決定該視覺障礙學生使用大字體課本或光學輔助器材，有70位視覺障礙學生（15.49%）是由學生家長決定，還有57位視覺障礙學生（12.61%）是由學生自己決定。至於大多數的視覺障礙學生（199位，44.02%）使用大字體課本或光學輔助器材，則是由大家共同決定。
（十一）、視覺障礙學生光學輔助器材的指導
表四-13、視覺障礙學生光學輔助器材指導統計表
次數 ，百分比。
指導老師，327，72.35。學生家長，53，11.73。器材廠商，10，2.21。
私人團體，2，.44。指導老師+學生家長，56，12.39。
指導老師+器材廠商，3， .66。學生家長+器材廠商，1，.22。
總和，452，100.00。
表四-13為視覺障礙學生使用光學輔助器材，由誰負責指導使用的統計表，從表中的資料顯示452位視覺障礙學生中，有327位視覺障礙學生（72.35%）是由指導教師指導視覺障礙學生使用光學輔助器材，有53位視覺障礙學生（11.73%）是由學生家長指導，還有56位視覺障礙學生（12.39%）是由指導老師與學生家長共同指導。其他的指導者還指導老師與學生家長共同指導、指導老師與器材廠商共同指導、學生家長與器材廠商共同指導、及私人團體的協助指導。
（十二）、視覺障礙學生使用大字體課本的迴歸分析
為探討視覺障礙學生的閱讀狀況與其三個背景變項（性別、就讀年級、及視覺障礙程度）之間的關係，本研究採多元迴歸分析。其中閱讀狀況分為只閱讀一般字體課本、只閱讀大字體課本、使用光學輔助器材閱讀一般字體課本、及使用光學輔助器材閱讀大字體課本等四組，性別分為男、女兩組，就讀年級分為小一、小二、小三、小四、小五、小六、國一、國二、國三共九組，視覺障礙程度則是分為輕、中、重、及多障四組。
將視覺障礙學生的性別、就讀年級、及視覺障礙程度等三個背景變項作為自變項，而以視覺障礙學生的閱讀狀況為依變項，統計分析如表四-14及表四-15所示。
由表四-14摘要表的資料中可以知道，整體迴歸模式的F值為2.17（p=.05），未達顯著水準。也就是性別、就讀年級、及視覺障礙程度等自變項與依變項閱讀狀況間沒有顯著相關存在。但如果從迴歸的參數檢定結果來看，自變項中的視障程度t值正好臨界.05的顯著水準，顯示在三個自變項中視障程度較其他兩個自變項與視覺障礙學生的閱讀狀況有關。
表四-14、迴歸分析摘要表
變異來源，SS ，df ，MS ， F
迴歸 11.96 3 3.99 2.17 n.s.
殘差 1212.50 660 1.84
全體 1224.46 663
表四-15、迴歸分析的參數檢定表
模 式 未標準化係數 標準化係數 t值 顯著性
B估計值 標準誤 Beta分配
---------------------------------------------------------------------------------------------------
常 數 2.610 .223 11.701 .00
性 別 -9.925E-02 .107 -.036 -.928 .35
就讀年級 -2.241E-02 .021 -.042 -1.087 .27
視障程度 .115 .060 .075 1.925 .05
二、討論
本研究中，就視覺障礙學生（弱視部份）的閱讀狀況而言，基本上可分為使用一般印刷字體、使用大字體課本、及使用光學輔助器材閱讀一般或大字體課本等三種情形。由調查的資料顯示，純粹只閱讀一般印刷字體課本的視覺障礙學生只有23.38%，而只使用大字體課本閱讀的視覺障礙學生卻佔了40.58%。由此可知，就現階段而言，在視覺障礙學生中使用大字體課本閱讀的比率還是佔較多數。然而使用光學輔助器材閱讀的視覺障礙學生也不在少數，以本研究而言，使用光學輔助器材閱讀一般或大字體課本及同時使用一般與大字體課本閱讀的視覺障礙學生共佔了36.05%。
Adams 及 McCreery(1988)提到並非所有放大課本的字體都適合所有具有剩餘視力的視覺障礙者閱讀。雖然說在現階段中，視覺障礙學生使用大字體課本的比率較高，但大字體課本中的字體大小卻不見得適合每一位使用大字體課本的視覺障礙學生。以本研究而言，仍有13.57%的視覺障礙學生必須使用光學輔助器材閱讀大字體課本。另外，在扣除掉只使用一般印刷字體課本閱讀的視覺障礙學生後，仍有26.77%的視覺障礙學生覺得大字體課本中的字體不是太大，就是太小，或者是沒有適合的情況。
有關大字體課本的問題，除了字體大小的問題外，就研究的資料顯示，並非所有使用大字體課本的視覺障礙學生，所有的學科都有大字體課本。以本研究而言，有兩成使用大字體課本的視覺障礙學生只有部份學科有大字體課本。另就使用大字體課本的視覺障礙學生再收到大字體課本的時間方面，有將近五成的視覺障礙學生在開學一周以後才收到大字體課本。這些現象，將對於使用大字體課本的視覺障礙學生在學習上受到影響。
除了字體大小及是否充分供應大字體課本外，大字體課本中的圖片色彩及圖表的清晰程度也是本研究的探討問題。對於此二問題，兩者都有高於一成使用大字體課本的視覺障礙學生覺得在圖片色彩及圖表的清晰程度還有需要改善的地方。
雖然大字體課本有上述的缺失，不過就整體而言，在所有使用且擁有大字體課本的視覺障礙學生中，喜歡大字體課本的視覺障礙學生佔了大多數（超過七成），只有不到三成使用大字體課本的視覺障礙學生不喜歡。因此，就現階段而言，大字體課本還是受到大多數視覺障礙學生的喜愛。
前面的調查資料顯示，只使用大字體課本閱讀的視覺障礙學生佔了40.58%，使用光學輔助器材閱讀一般或大字體課本及同時使用一般與大字體課本閱讀的視覺障礙學生共佔了36.05%，兩者合計則佔了所有使用印刷字體課本的視覺障礙學生的近八成左右。對於這些視覺障礙學生，有近70%有使用坊間一般字體的參考書來輔助學習。由於坊間的參考書並沒有放大字體，所以其閱讀使用的方法，依本研究的調查資料顯示，（依採用人數的多寡）分別是使用光學輔助器材閱讀、影印放大字體、找人報讀、使用光學輔助器材閱讀或找人報讀、及使用錄音教材，其中有使用到光學輔助器材閱讀的比率達80%，而採取影印放大字體的方式閱讀坊間參考書的是學生只有不到一成（9.49%）的比率。對於此一現象，是否顯示出視覺障礙學生使用光學輔助器材閱讀的方式可以協助或替代大字體課本，以適應尚有剩餘視力的視覺障礙學生除了教科書以外的學習。
況且，依本研究的調查結果，大部份（71.9%）決定視覺障礙學生閱讀一般印刷字體課本、大字體課本、或以光學輔助器材進行閱讀學習是指導視覺障礙學生的教師或指導視覺障礙學生的教師也參與其中，再加上大部份（72.35%）負責指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的也是該視覺障礙學生的指導教師。且本研究中，視覺障礙學生的背景變項，經迴歸分析後，無法顯示其與閱讀方式的關係。是否以光學輔助器材閱讀的方式協助或替代大字體課本，以減少大字體課本的缺點（如經費支出、資源重複、收到時限、印刷內容、心理克服等問題）及適應尚有剩餘視力的視覺障礙學生除了教科書以外的閱讀學習，是值得再進一步探討的地方。
第二節 視障教育教師對大字體課本的意見
本節的主要目的，在將經由視障生大字體課本使用現況調查問卷（教師部份）所收集到有關我國中小學視覺障礙學生大字體課本的意見呈現出來。故所得的資料以從事視覺障礙教育教師的看法為主體，作綜合的分析與討論。其結果如下：
一､研究結果
圖四-1指出視覺障礙教育教師所輔導的視覺障礙學生在使用閱讀輔助器材的情形。從圖形中可以清楚的看出87位視覺障礙教育教師中有76位教師（87.36%）的視覺障礙學生使用大字體課本。52位教師（59.77%）的視覺障礙學生同時使用一般課本與大字體課本。48位教師（55.17%）的視覺障礙學生使用光學輔助器材。另外有47位教師（54.02%）的視覺障礙學生同時使用大字體課本與光學輔助器材。
這結果不僅指出視覺障礙教育教師需要具備有輔導視覺障礙學生使用大字體課本的能力，同時也需要具備有輔導學生使用光學輔助器材的能力。另一方面也可以看出視覺障礙學生除了大字體課本之外也需要有光學輔助器材的輔助。
圖四-2表示視覺障礙教師所輔導的視覺障礙學生擁有光學輔助器材的種類。從圖中的資料可以指出87位視覺障礙教育教師中有62位教師（71.26%）的視覺障礙學生擁有放大鏡， 31位教師（35.63%）的視覺障礙學生擁有擴視機， 26位教師（29.89%）的視覺障礙學生擁有其他光學輔助器材。另外有13位教師（14.94%）的視覺障礙學生擁有放大電腦軟體之設備。
圖四-3所呈現的是視覺障礙學生使用何種輔助器材之決定者的情形。從圖中的資料可以看出來使用何種輔助器材主要不是由巡迴輔導教師（12位,13.79%），級任教師（11名,12.64%）來決定。也不是全交給視覺障礙學生（10名,11.49%）或者是家長（6名,6.90%）來決定。反而大多是交給其他（48名,55.17%）來作決定。
圖四-4的資料指出視覺障礙教育教師會使用的輔助器材種類。由圖中的資料可以看出大多數的視覺障礙教育教師（59名,67.82%）同時會使用放大鏡，電腦與擴視機，其次是同時會使用放大鏡與擴視機（17名,19.54%），放大鏡（8名,9.20%），電腦（1名1.15%），以及擴視機（1名1.15%）。可是還是有1名教師（1.15%）都不會使用任何的光學輔助器材。
圖四-5表示視覺障礙教育教師對其視覺障礙學生使用何種輔助器材較具學習效果的評定。從圖中可看出大多數的視覺障礙教育教師（59位,67.82%）認為大字體課本較具學習效果，其次是同時使用光學輔助器材與一般課本（19位,21.84%）。但是有9位（10.34%）視覺障礙教育教師認為無論是大字體課本，光學輔助器材，或者是一般課本都對視覺障礙學生的學習有所幫助。
圖四-6表示教師對於光學輔助器材是否可以取代大字體課本的意見圖。從圖中的資料可以很明顯的看出：認為光學輔助器材可以取代大字體課本（44位,50.57%）與持否定意見（43位,49.43%）的教師人數是差不多，但認為光學輔助器材可以取代大字體課本的教師人數稍多於光學輔助器材無法取代大字體課本的教師人數。
圖四-7指出視覺障礙教育教師認為應優先購置的光學輔助器材種類。從圖中可看出多元化（36位,41/38%）是最大的需求，其次是放大鏡（17位,19.54%）、擴視機（16位0,18.39%）、電腦（6位,6.90%）。另外有1位教師（1.15%）認為放大鏡，電腦，擴視機都同時需要。但同時也有11位教師（12.64%）並沒有反應任何意見。
圖四-8指出視覺障礙教育教師對其視覺障礙學生使用大字體課本的意見。從圖中明顯可以看出視覺障礙教育教師對於大字體課本的意見大多集中在太重（51位,58.62%）、其次為體積太大（15位, 17.24%）、字體太小（11位,12.64%）、以及裝訂粗糙（2位,2.30%）等問題。另一方面有3位視覺障礙教育教師（3.45%）並沒有表示任何意見。
圖四-9指出受訪的視覺障礙教師其任教縣市（校）設立特殊教育資源中心的情形。從圖中很明顯可以看出已設立特殊教育資源中心的縣市（校）（84位,96.55%）遠遠超過尚未設立特殊教育資源中心的縣市（校）（3位,3.45%）。
圖四-10指出受訪視覺障礙教師其任教縣市（校）購置光學輔助器材的種類。從圖中的資料可看出大多數縣市（校）（88.51%）已購置兩種以上的光學輔助器材，其次為放大鏡（4.60%），擴視機（3.45%），電腦（1.15%）。但是也有2位教師（2.30%）並無回答此問題。由此可見各縣市（校）普遍擁有光學輔助器材之設備。
圖四-11指出受訪視覺障礙教育教師其任教縣市（校）是否外借光學輔助器材之情形。由圖中很明顯看出大多數的縣市（校）（96.55%）都願意外借光學輔助器材，只有3位視覺障礙教育教師（3.45%）的任教縣市（校）是不可外借。
圖四-12表示視覺障礙教育教師外借光學輔助器材的種類。從圖中可看出大多數的視覺障礙教育教師（55.17%）有外借兩種以上光學輔助器材之經驗，其次為放大鏡（20.69%）、擴視機（6.90%）、及望遠鏡（1.15%）。但也有11位視覺障礙教育教師（12.64%）沒有外借任何光學輔助器材的經驗。
圖四-13表示視覺障礙教育教師認為其輔導的視覺障礙學生不喜歡大字體課本的原因。從圖中看出大多數的教師（36.78%）認為太重是主要原因，其次怕被嘲笑（32.19%）、太大（20.69%）、字體大小不適合（3.45%）、視力改善（3.45%）、不習慣（2.30%）、以及使用意願低(1.15%)等原因。
綜合以上各項的結果，可以歸納出以下幾點：
一､受訪教師（87.36%）大多以輔導視覺障礙學生使用大字體課本為主。
二､半數以上的受訪教師（67.82%）認同大字體課本的學習效果。
三､半數的受訪教師（58.62%）認為大字體課本最大的缺點在於太 重。
四､受訪教師認為視覺障礙學生不喜歡使用大字體課本的原因可分為大字體課本太重（36.78%），被嘲笑（32.19%），以及大字體課本體積太大（20.69%）等。
五､較多數的受訪教師（50.57%）認為光學輔助器材可以代替大字體課本。
六､多數的受訪教師（98.85%）至少都會使用一種光學輔助器材，譬如放大鏡，擴視機，電腦等。
七､受訪教師所輔導的視覺障礙學生皆擁有光學輔助器材，譬如放大鏡，擴視機，電腦等。
八､大多數的受訪教師（96.55%）其所任教的縣市（校）皆設有特殊教育資源中心。而且這些資源中心（88.51%）都已購置兩種以上的光學輔助器材，並允許外借。
二､討論
從受訪的視覺障礙教育教師的問卷中可以發現其所輔導的視覺障礙學生以使用大字體課本為主。而且半數以上的受訪教師認同其學習效果。但同時半數以上的受訪教師也認為光學輔助器材可以替代大字體課本。在此可明顯看出視覺障礙教育教師對於使用光學輔助器材的矛盾點。而之所以會產生此矛盾點可能與大字體課本本身的限制，光學輔助器材的便利，以及視覺障礙教育教師幾乎都具備有指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的能力等因素有關。
首先就大字體課本本身的限制而言，半數以上受訪的視覺障礙教育教師認為大字體課本太重的物理因素無法忽略。另外教師們也認為除了視覺障礙學生對大字體課本太重，體積太大等物理因素產生抱怨之外，被嘲笑的心理因素更應受到重視。
另外就其他可使用的光學輔助器材方面而言，無論在各縣市（校）的特殊資源中心都已購置兩種以上的光學輔助器材，而且允許將這些器材外借。除此之外，視覺障礙學生大都擁有光學輔助器材。由此可見光學輔助器材的普遍性以及被需要的情形。
除了上述光學輔助器材的普遍性以及被需要的情形外，從本研究的研究結果中也可以明顯看出視覺障礙教育教師幾乎都具備有指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的能力。也就是說視覺障礙教育教師具有代替大字體課本改用光學輔助器材輔導視覺障礙學生之應變能力。
從以上的討論分析，替代大字體課本改用其他光學輔助器材從事視覺障礙教育或許可行。
第三節 中小學視覺障礙學生
大字體課本的使用效果及家長意見
本節的主要目的，在將經由以質的研究所收集到有關我國中小學視覺障礙學生大字體課本的使用效果及家長意見呈現出來。其中質的研究係採取實地訪談的方式，而視覺障礙學生大字體課本的使用效果係指經由實地測量視覺障礙學生閱讀的速度。經資料整理後，其結果與分析如下：
一、研究結果
（一）、視覺障礙學生大字體課本的使用效果
表四-16、視障生閱讀大字體課本與使用光學輔助器材閱讀一般字體課本比較
項 目 M SD t值
大字體課本 120.31 93.50 .422 n.s.
光學輔助器材 117.96 88.48
表四-16為視覺障礙學生使用大字體課本及以光學輔助器材閱讀一般字體課本每一分鐘閱讀字數的t考驗結果。由於視覺障礙學生個別差異的緣故，其閱讀的速度差異很大，以閱讀大字體課本言，每一分鐘的閱讀速度從326個字~12個字不等；另外以光學輔助器材閱讀一般字體課本每一分鐘閱讀字數則是從298個字~20個字不等。
兩者經由t考驗的結果，t=422（p>.05）， 顯示視覺障礙學生使用大字體課本及以光學輔助器材閱讀一般字體課本的每一分鐘閱讀字數沒有達到顯著性的差異。
（二）、選擇大字體課本的原因及有無考慮及他方法
表四-17、視障生選擇大字體課本的原因
原因，人次。
覺得適合孩子閱讀（因字體較大），15 。學校配發，自然接受，2。
指導老師建議，6。大字體課本在學生視力可接受的範圍內，1。
大字體課本易取得，1。家長請老師申請，1。
合計，26。
表四-17為視覺障礙學生選擇使用大字體課本的原因，佔最大多數的是家長認為因為大字體課本的字體較大，所以較適合其視覺障礙的孩子閱讀。例如：
「我覺得因為大字體課本的字體比一般課本的大，字體比較大，應該比較適合我的孩子看吧！」（P12）
「我看我的孩子在看一般課本時，因為字體太小，所以看起來很吃力，我也很難過。後來想想，如果字體較大一些，應該會比較好吧！」（P7）
就訪談過程發現，有部份認為因為大字體課本的字體較大，所以較適合其視覺障礙的孩子閱讀的家長，在選擇大字體課本時，是因為直覺的認為字體較大，應該較適合視覺障礙孩子的閱讀，而沒有經過評估試驗，只覺得孩子沒有其他的反應就好。
除了家長的原因外，其次是指導老師的建議，這一部份包括級任導師或視覺障礙教育的巡迴輔導老師。例如：
「小二時由當時的啟明巡迴輔導員介紹使用，我和我的孩子都覺得閱讀時獲改善，所以持續使用至今」（P21）
「由於學校導師的建議，我覺得老師比較清楚我的孩子，而且他們是老師嘛！應該懂得比我多」（P19）
表四-18、除大字體課本外，有無考慮其他方法統計表
項目，人次。
不知還有何法可考慮，14。 用光學輔助器材協助閱讀，10
使用普通教材，1。尋求醫學上的協助，1。
合計，26
至於在有無考慮大字體課本外的其他方法方面，就研究的結果（表四-18）發現，以「不知還有何法可考慮」最多，其次才是「用光學輔助器材協助閱讀」，包括配鏡、使用放大鏡、及使用擴視機等。
就不知還有哪些方法可考慮方面，例如：
「之前根本沒有想到這個問題，只覺得他都不用功，所以功課才會比較差，上課不專心，所以一些字都不會寫」（P19）
「我也不知道有哪些方法，還好有老師的建議及提供，像我和我先生書讀得都不多，根本就不知道」（P22）
至於在使用光學輔助器材協助閱讀的方法方面，例如：
「當我發現普通課本字體太小，對他來說，看書變得很吃力後，曾考慮動手術治療或使用擴視機，放大鏡閱讀，看看效果會不會比較好」（P5）
「除了大字體課本外，也曾想到使用點字課本或使用擴視機，但是聽說擴視機的價錢非常貴，並不是我們自己可以完全負擔的」（P22）
（三）、選擇大字體課本前的閱讀方法
表四-19為視覺障礙學生選擇大字體課本前的閱讀方法，佔最大多數的是「一直都使用大字體課本」。例如：
「孩子從一進小學一年級，學校就配發大字體課本，所以從那時候起，便一直使用到現在」（P3）
「這個我也不知道怎麼說，只記得印象中，我的兒子一直使用大字體課本，所以大概就是使用大字體課本吧！」（P18）
表四-19、選擇大字體課本前的閱讀方法統計表
原因，人次。
以報讀方式進行，4。手寫放大及報讀，1。以光學輔助器材進行，5
以近距離看書的方式，1。 一直都使用大字體課本，8。直接閱讀一般課本，7。
合計，26。
其次是「直接閱讀一般課本」，例如：
「在有大字體課本之前，他一直都是看一般字體大小的文字，所用的課本跟班上其他同學一樣」（P25）
「他都是採用近距離看書的方式，眼睛幾乎與課本貼在一起」（P26）
本研究中，視覺障礙學生在使用大字體課本之前的閱讀方式中，僅次於「一直都使用大字體課本」及「直接閱讀一般課本」是「以光學輔助器材進行」，例如：
「未使用大字體課本前─有時拿家中於坊間購置的普通放大鏡閱讀，且考試時偶會使用，另外就是有配戴眼鏡。使用大字體課本後─配戴眼鏡並近距離看書、巡迴輔導員有介紹較專業的放大鏡、電腦課的老師曾介紹並指導學生使用電腦上的放大功能」（P9）
（四）、目前閱讀上的困擾
表四-20為視覺障礙學生目前在閱讀上的困擾，經統計，以「目前沒有困擾」及「缺乏大字體的課外補充資料」佔最大多數。其次是「任課老師的字跡潦草或太小」及「容易疲勞」。
表四-20、目前閱讀上的困擾統計表
項目，人次。
任課老師的字跡潦草或太小，4。眼睛協調不好，易跳行或跳字，1。
容易疲勞，4。目前沒有困擾，5。閱讀的速度太慢（致不喜歡看書），3。
視力越來越退化，1。缺少大字體課外補充（或參考書），5。
字體還是太小，2。教室光線不夠致閱讀時還是吃力，1。
合計，26。
在「缺乏大字體的課外補充資料」方面，例如：
「除大字課本和老師給的講義外，其餘的都無法適合其需求」(P26)
「由於老師的課外補充甚多，礙於學校設備使用之限制及影印費之負擔，所以無法一一幫忙放大」(T15)
在「任課老師的字跡潦草或太小」方面，例如：
「黑板上的字體若老師抄寫的字又小又擠在一起，且潦草，學生會很吃力(紅色粉筆的字體看不清)、因學生不見得所有的書都是大字體，所以若習慣大字體的書，則不能立即去適應一般字體的書」(T9)
（五）、平常在家看書的方式
表四-21為視覺障礙學生平常在家看書的方式，經統計，以「使用光學輔助器材」佔最多數，其次才是「放大字體」及「直接閱讀一般字體」。
表四-21、平常在家看書的方式統計表
項目，人次。
直接閱讀一般字體，3。使用光學輔助器材，18。
手寫（或影印）放大， 3。報讀，2。
合 計，26。
就「使用光學輔助器材」而言，例如：
「以前都是他在念，我一定要從旁協助，或者我念(因字體太小)，現在配了眼鏡，再加上有時使用放大鏡，他已經可以自己念。」（P11）
「他都是用大字體課本或使用放大鏡閱讀。」（P23）
在「手寫（或影印）放大」方面而言，例如：
「我這個作母親的，為了幫助我的孩子，所以報讀及放大所有考卷、解釋、參考書等便是我作的工作。」（P23）
「因為我自己家裡有影印機，所以都是先影印放大字體，再給他看。」（P11）
（六）、閱讀器材的來源
表四-22為21位視覺障礙學生（扣除以報讀及直接閱讀一般字體者）平常在家閱讀時所使用的器材來源，經統計，以「自己購買」佔最多數，其次才是「由教師提供」。
表四-22、閱讀器材來源統計表
項目，人次。
教師提供，7。自己購買，13。教育局提供，1。
合計，21。
就「自己購買」這一來源而言，例如：
「由於大字課本由書商提供，大字考卷及教材則是由班級老師和巡迴輔導老師提供，但是他們並沒有辦法提供或補助學生們配鏡的費用，所以只好自己來。」（P15）
「曾使用放大鏡，是向學校借用的，因為放大鏡的價錢也不多，申請也不知道要到什麼時候才下來，自己購買比較方便。」（P8）
至於「教師提供」這一來源，有級任導師提供，也有由視覺障礙教育巡迴輔導老師所提供，例如：
「巡迴輔導老師有介紹光學輔具(放大鏡、桌上型閱讀輔具)、介紹攜帶型擴視機、指導使用擴視軟體，而且提供桌上型半球狀的放大鏡。」（P22）
「級任導師曾借給他放大鏡，但是配眼鏡則是我們自己來。」（P10）
（七）、家長有關大字體課本意見歸納
表四-23為視覺障礙學生家長對視覺障礙學生課業學習的綜合意見反應。依其內容可歸納為三大類，分別是「光學輔助器材方面」、「大字體課本本身方面」、及「輔導教師方面」。
表四-23、家長綜合意見表
項目:
希望孩子有更多的輔具使用。
應採用擴視機輔助閱讀。
如何購得擴視機。
請學校提供弱視生專用電腦及教學。
希望發展出比大字體課本更好的輔具。
希望能有更多的輔具。
讓孩子用放大鏡即可。
彩色擴視機單價過高，亟待政府或特教中心預算補助款購置。
一般學校對視障生所需的輔助器材缺乏，致學習困難。
希望能由政府提供配發光學輔助器材。
應依弱視生個別差異來詳細評估，配發最適合的光學輔助器材。
大字體課本對重度生效果不彰，希能有錄音教材。
補助參考書放大價款。
孩子不太愛用大字體課本。
希望大字體課本能在開學一週內收到。
大字體課本放大倍率要因人而異。
考書籍應有放大版本，否則每次得自費影印。
感謝輔導老師的關心與提供支持及支援。
請輔導老師多照顧視障生。
科任老師多，請導師能多溝通觀念。
在「光學輔助器材方面」有希望孩子有更多的輔具使用、應採用擴視機輔助閱讀、如何購得擴視機、請學校提供弱視生專用電腦及教學、希望發展出比大字體課本更好的輔具、希望能有更多的輔具、讓孩子用放大鏡即可、彩色擴視機單價過高，亟待政府或特教中心預算補助款購置、一般學校對視障生所需的輔助器材缺乏，致學習困難、希望能由政府提供配發光學輔助器材、應依弱視生個別差異來詳細評估，配發最適合的光學輔助器材。
關於「大字體課本本身方面」，家長反應的意見有大字體課本對重度生效果不彰，希能有錄音教材、補助參考書放大價款、孩子不太愛用大字體課本、希望大字體課本能在開學一週內收到、大字體課本放大倍率要因人而異、參考書籍應有放大版本，否則每次得自費影印。
至於「輔導教師方面」的意見有感謝輔導老師的關心與提供支持及支援、請輔導老師多照顧視障生、科任老師多，請導師能多溝通觀念，以便在態度上能配合。
二、討論
就視覺障礙學生使用大字體課本的效果言，經比較視覺障礙學生閱讀大字體課本及以光學輔助器材閱讀一般字體課本的速度結果，兩者沒有達到顯著性的差異。依據本研究的定義，也就是說視覺障礙學生閱讀大字體課本的效果與以光學輔助器材閱讀一般字體課本的效果是沒有顯著性的差別。此一研究結果與Lackey等人（1982）的研究結果有所不同，依Lackey等人的研究結果，使用光學輔助器材的視覺障礙學生在閱讀的數量上較使用大字體課本的視覺障礙學生在閱讀的數量上多。造成此一研究結果不同的原因，可能與本研究的研究對象大多長期使用大字體課本，而為熟用光學輔助器材進行閱讀有關。此外，從視覺障礙學生的個別閱讀速度來看，速度快者與一般人相同；速度慢者，則一分鐘的閱讀速度不到20字。平均閱讀速度，以大字體課本閱讀為每分鐘120字；以光學輔助器材閱讀，則每分鐘的字數為120字。
至於視覺障礙學生為何選擇大字體課本的原因，大部份是因為家長認為字體較大，較適合孩子。家長的直覺反應，大部份是未經過評估的，其次是指導老師建議。從這兩個原因可以看出為什麼大部份的家長認為除了大字體課本外，不知道還有什麼方法可以幫助視覺障礙的孩子學習，畢竟大部份的視覺障礙的孩子之前一直都是使用大字體課本或直接閱讀一般字體課本。
雖然大部份的家長認為除了大字體課本外，不知道還有什麼方法可以幫助視覺障礙的孩子學習，但是還是有部份家長認為考慮以光學輔助器材協助視覺障礙孩子閱讀。畢竟目前視覺障礙學生閱讀上最困擾的是「缺乏大字體的課外補充資料」，而且據學生的反應，視覺障礙學生在家閱讀的方式，最常使用的方式為「使用光學輔助器材」。因此，是否多訓練視覺障礙學生使用光學輔助器材，以減少大字體課本的負面效應，值得再加考慮。
如果訓練視覺障礙學生使用光學輔助器材，以減少大字體課本的負面效應可行，由研究結果可知，目前大多數的光學輔助器材，特別是配鏡，都是由家長自費購買。根據家長的意見反應，希望再購買的資訊、經費及使用指導上，能多與協助。此外，對於光學輔助器材的使用及配發上，應依弱視生個別差異來詳細評估，以幫助弱視學生的閱讀學習。
第五章 結論與建議
本研究以台灣地區國中小視覺障礙學生、視覺障礙教育教師、及家長為研究對象，進行我國中小學視覺障礙學生大字體課本使用情形研究。主要的研究內容包括視覺障礙學生大字體課本使用現況、教師意見、及使用效果與家長意見等三大部份。其中大字體課本的使用現況及教師意見是以問卷調查方式收集資料，至於使用效果與家長意見則是以訪問晤談的方式進行。所得資料呈現於前一章的的研究結果及討論，本章就整個研究結果作一統整性的結論，並提出建議，以供相關單位或後續研究的參考。
第一節 結論
一、大字體課本的使用現況
(一)、視覺障礙學生的閱讀狀況可分為閱讀一般字體課本、使用大字體課本、及使用光學輔助器材閱讀一般或大字體課本等三種情形。現階段以使用大字體課本閱讀的視覺障礙學生比率佔較多數。
(二)、雖然視覺障礙學生使用大字體課本的比率較高，但卻存在有以下的問題：大字體課本的字體大小不適合、非所有學科都有供應大字體課本、收到大字體課本的時間太晚、及大字體課本中的圖片色彩及圖表的清晰程度等問題。
(三)、雖然大字體課本有缺失，整體而言，大字體課本還是受到大多數使用大字體課本視覺障礙學生的喜愛。
(四)、大部份使用大字體課本的視覺障礙學生在閱讀坊間一般字體的參考書的方法，有使用光學輔助器材閱讀、影印放大字體、
找人報讀、使用光學輔助器材閱讀或找人報讀、及使用錄音
教材，其中有使用到光學輔助器材閱讀的比率最高。
(五)、大部份視覺障礙學生閱讀方式是由指導教師決定或指導教師參與其中，大部份負責指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的也是指導教師。
(六)、視覺障礙學生的性別、就讀年級、及視覺障礙程度等變項，經迴歸分析後，無法顯示其與閱讀方式的關係。
二、視覺障礙教育教師意見
(七)、雖然半數以上的視覺障礙教育教師認同大字體課本的學習效果。但同時也有半數以上的視覺障礙教育教師認為光學輔助器材可以替代大字體課本。
(八)、大部份使用大字體課本的視覺障礙學生都擁有光學輔助器材，其中以放大鏡所佔的比例最高，其次才是擴視機。而視覺障礙教育教師幾乎都具備有指導學生使用光學輔助器材的能力。
三、大字體課本使用效果與家長意見
(九)、視覺障礙學生閱讀大字體課本的效果與以光學輔助器材閱讀一般字體課本的效果沒有顯著性的差別。
(十)、視覺障礙學生選擇大字體課本的原因，大部份是家長的意見，其次是指導老師建議。而大部份的家長認為除了大字體課本外，不知道還有什麼方法可以幫助視覺障礙的孩子學習。
(十一)、目前視覺障礙學生閱讀上最困擾的是缺乏大字體的課外補充資料，其在家最常使用的閱讀方式為使用光學輔助器材，而部份家長也認為應考慮以光學輔助器材協助視覺障礙孩子閱讀。
(十二)、目前大多數的光學輔助器材，都是由家長自費購買。家長們希望在購買的資訊、經費及使用指導上，能多與協助。對於光學輔助器材的使用及配發上，應依視覺障礙學生的個別差異來詳細評估。
第二節 建議
本研究透過文獻分析、問卷調查、訪問晤談的過程，收集到很多與視覺障礙學生使用大字體課本的資料，經由分析結果，獲得許多寶貴的建議，僅綜合成下列數項，以供相關單位運用及規畫時的參考。
一、對主管教育行政機關的建議
（一）、切實改善大字體課本的製作與供應問題
由本研究的研究結果可知：大字體課本無法適用所有使用大字體課本的視覺障礙學生，其中的問題有字體大小、所有學科都大字體課本的供應、收到時間、圖片色彩、及圖表的清晰程度等問題，這些都是影響視覺障礙學生使用大字體課本的意願及學習的效果。因此，改善大字體課本的製作與供應問題，為提昇視覺障礙教育刻不容緩的事情。
(二)、全面推展視覺障礙學生使用光學輔助器材進行閱讀
從有關的結果顯示，大部份使用大字體課本的視覺障礙學生在閱讀坊間參考書時，都是以光學輔助器材進行閱讀。大字體課本既然無法適用所有使用大字體課本的視覺障礙學生，加上除了課本外，視覺障礙學生的其他教材或課外資料，都沒有放大字體，造成視覺障礙學生在學習上及視覺障礙教育教師及家長在輔導上的困擾。為了減少視覺障礙學生學習及閱讀的困擾，及擴大視覺障礙學生吸收資訊的範圍及增進學習的效果，加上視覺障礙教育教師大都具有指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的能力。因此，有必要推廣視覺障礙學生使用光學輔助器材進行閱讀。
(三)、加強視覺障礙教育師使用光學輔助器材的能力
由本研究的研究結果發現，有必要推展視覺障礙學生使用光學輔助器材的能力。本研究的研究結果也發現，大多數負責指導視覺障礙學生使用光學輔助器材的也是他們的老師。雖然大多數的視覺障礙教育教師具備使用光學輔助器材的能力，然而，研究資料也顯示，有30%左右的視覺障礙教育教師上不會操作光學輔助器材中的電腦，甚至還有視覺障礙教育教師不會使用任何光學輔助器材。為全面提昇中小學視覺障礙學生使用光學輔助器材閱讀的能力，有必要加強視覺障礙教育師使用光學輔助器材的能力。關於此點，可由國立台南師範學院視覺障礙教育師資訓練班的課程方面或調訓現有的視覺障礙教育教師來加以改善，畢竟從研究資料可以知道，目前從事視覺障礙教育的教師多是由視覺障礙教育師資訓練班結業。
(四)、建立視覺障礙學生閱讀方式評估原則
由研究結果發現，視覺障礙學生的家長希望能對光學輔助器材的使用及配發上，能應依視覺障礙學生的個別差異來詳細評估。又大多數選擇使用大字體課本的視覺障礙學生都是因為家長的意見，在其選擇前，並未經過詳細的評估過程。而且大部份的家長認為除了大字體課本外，不知道還有什麼方法可以幫助視覺障礙的孩子學習。因此，為使視覺障礙學生能選擇歧視合的閱讀方式，以增進其學習效果，有必要建立視覺障礙學生閱讀方式評估原則。關於此點，可委由國立台南師範學院視覺障礙教育師資訓練班來研究或將研究結果交由該單位配合師訓班課程來執行。
二、對後續研究的建議
（一）、擴大視覺障礙學生大字體課本的使用效果研究
本研究的研究時間只有短短六個月，由於受限於研究的時間因素，在視覺障礙學生大字體課本的使用效果方面，只進行視覺障礙學生閱讀大字體課本及以光學輔助器材閱讀一般課本的速度比較。後續研究者可再就視覺障礙學生的大字體課本使用效果進行研究，但研究重點可將閱讀效果的研究再擴大些，如閱讀內容的理解或學習成就的表現等，後續研究可以在這方面加以充實。
（二）、改進視覺障礙學生大字體課本的製作研究
由本研究的研究結果可以知道，大字體課本雖然受到大部份使用的視覺障礙學生喜愛，但大字體課本本身仍然有其缺點，且無法適合每一位視覺障礙學生。從文獻的探討中可以發現，視覺障礙學生與大字體課本的適合性，不光只是在視覺障礙程度與字體的大小而已，其他如字距、行距、或印刷的字體等都與視覺障礙學生的閱讀有關係。因此，後續研究者可在這方面多加充實。
附錄一
視覺障礙生大字體課本使用現況調查表
（學生部份）
一、 基本資料
（ ）1.性別:男 �|女
（ ）2.縣市： 基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣、苗栗縣、台中市、 �� 台中縣、雲林縣、南投縣、嘉義縣、台南市、台南縣、高雄市 、 高雄縣、屏東縣、台東縣、花蓮縣、宜蘭縣、20其他（請註明）
（ ）3.年級： 小一 �|小二 �}小三 �~小四 �﹞p五 �═p六 �ㄟ磥@ �什磥G �弘磥T
（ ）4.視障程度： 輕度(0.3-0.1含) �|中度(0.1-0.01含) �}重度(0.01以下) �~多障
（ ）5.視障原因：
（ ）6.閱讀狀況：只閱讀一般字體課本、
只閱讀大字體課本
�} 使用光學輔助器材閱讀一般字體課本、
�~ 使用光學輔助器材閱讀大字體課本。
二、現況調查
（ ）7.對該生而言，下面哪一種情況較適合他/她？
�{目前所使用大字體課本的字體大小對該弱視生而言是太小
�|目前所使用大字體課本的字體大小對該弱視生而言在閱讀上毫無困難
�}目前所使用大字體課本的字體大小對該弱視生而言是太大
�~上面沒有一種情況適合他/她
（ ）8.該生目前是否有大字體課本�{是 �|否
（ ）9.該生目前有幾套大字體課本�{沒有 �|一套 �}二套以上
（ ）10.該生目前所使用大字體課本是否每一科都有�{是 �|只有部份科目有
（ ）11.該生目前所使用大字體課本中的圖片是�{彩色 �|黑白
（ ）12.該生目前所使用大字體課本中的圖表是否可以清楚閱讀�{是 否
（ ）13.該生是否喜歡使用大字體課本�{是 �|否 （原因，可列多項）
（ ）14.該生目前再閱讀課本時，是否配鏡或使用放大鏡、擴視機等光學輔助器材�{是 �|否
（ ）15.該生所使用的大字體課本於何時收到�{開學一週內 �|開學後一~二週 �}開學後二週以上
（ ）16.該生目前是否使用坊間參考書作為輔助學習�{是 �|否
（ ）17.該生目前使用坊間參考書作為輔助學習時，如何解決閱讀問題
�{沒有使用參考書 �|影印放大字體 �}配鏡或使用放大鏡、擴視機等光學輔助器材 �~請他人報讀 �”洏怷涖絞虴�
（ ）18.該生在選擇使用大字體課本或光學輔助器材時，由誰決定 �{
老師 �|家長�}學生自己 �~經評估後，大家共同決定
（ ）19.該生閱讀時所需的放大鏡、擴視機等光學輔助器材，由誰提供
�{學校 �|家長 �}教育局 �~私人團體
（ ）20.當學生選擇放大鏡、擴視機等光學輔助器材閱讀時，由誰指導
學生使用 �{老師 �|家長 �}廠商 �~私人團體
視覺障礙生大字體課本使用現況調查表
（教師部份）
三、基本資料
（ ）1.性別 �{男 �|女
（ ）2.縣市 �{基隆市 �|台北市 �}台北縣 �~桃園縣 �◎s竹縣 �╲]栗縣 �ㄔx中市 �� 台中縣 �扒釭L縣 �托n投縣 �{嘉義縣�{台南市 �{台南縣 �{高雄市 �{�� 高雄縣 �{屏東縣 �{台東縣 �{花蓮縣 �{宜蘭縣 20其他（請註明）
（ ）3.年齡 �{20-29 �|30-39 �}40-49 �~50以上
（ ）4.類別 �{啟明學校教師 �|巡迴輔導教師
（ ）5.資格 �{師訓班結業 �|特教系畢業 �}曾修特教學分組 �~代理代課教師
（ ）6.擔任視障教育教師年資 �{一年以內 �|一~三年 �}三年以上
（ ）7.目前輔導的視障生中，全盲生有 位，弱視生有 位
（ ）8.目前輔導的視障生中，使用大字體課本的有 人，使用光學輔助器材閱讀課本的 人，同時使用大字體課本及一般普通字體課本的有 人，同時使用大字體課本及光學輔助器材閱讀課本的有 人。
（ ）9.在所輔導的視障生中， 人自己擁有放大軟體的電腦， 人自己擁有擴視機， 人自己擁有放大鏡， 人自己擁有其他光學輔助器材。
（ ）10.在所輔導的視障生中，由誰決定是否使用大字體課本或光學輔助器材�{家長 �|學生自己 �}眼科醫生 �~級任老師 �”粥j輔導老師 �◢銗L
（ ）11.你會使用的光學輔助器材（如放大鏡、擴視機、電腦）有哪些？
（ ）12.在你所輔導的弱視生中，其閱讀教科書時，下列哪一種方式的效果較好？�{大字體課本 �|用光學輔助器材閱讀一般字體課本
（ ）13.你認為如果充分供應光學輔助器材，是否可以取代大字體課本 是 �|否
（ ）14.如果要充分供應光學輔助器材時，你覺得哪些是應該優先採購（項目及數量）？
（ ）15.你覺得弱視生使用大字體課本有哪些缺點？
（ ）16.目前貴縣（校）是否設有特殊教育資源中心 �{是 �|否
（ ）17.目前貴縣（校）已購置的弱視生光學輔助器材有哪些？
（ ）18.目前貴縣（校）所購置的弱視生光學輔助器材是否可以外借？�{是 �|否
（ ）19.目前貴縣（校）所購置的弱視生光學輔助器材，你借過哪些項目？ （ ）20.你覺得弱視生喜歡或不喜歡使用大字體課本的原因可能有哪些？
附錄三
訪 談 綱 要
1.視力程度、家長教育程度、學生年級、弱視產生時期？
2.何時開始使用大字體課本？ (如否，現在如何閱讀)
3.為何選擇使用大字體課本？有無考慮其他方法？
4.之前使用何種方式閱讀？
5.目前在閱讀上的困擾？
6.閱讀速度 <請兩小題都填寫>
(1).大字體課本 (字／分鐘)？
(2).放大鏡讀一般字速度 (字／分鐘)？
7.如因視力、學年的改變，是否跟著改變其他教材或輔具？
8.班級導師或巡迴輔導老師有無提供任何閱讀輔導措施？
9.巡迴輔導教師一週來輔導幾次？每次多少時間？作哪些事？
10.孩子平常在家看書是用何種方式？
閱讀所需器材從何而來？
有無做任何輔導措施？
對目前政府所提供的措施有何批評、建議？
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