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探討香港視障學生在一般學校內的全人發展研究
許令嫻博士、冼權鋒博士、江美寶女士

撰文時間:2006/12/21

 

  
  探討香港視障學生在一般學校內的全人發展研究
  
  許令嫻博士、冼權鋒博士、江美寶女士
  
  二零零六年八月三十一日
  
  
  目錄
  
  報告撮要
  
  第一章 研究簡介 1.1研究背景 1.2香港失明人協進會的簡介
  1.3研究目的
  1.4研究計劃大綱
  第二章 文獻回顧
  2.1 全人發展的意義
  2.2 香港課程改革促進全人教育發展 2.3 視障學生的教育及全人發展 2.4 全納教育與全人發展
  第三章 研究方法 3.1 研究的架構 3.2 研究問題 3.3 研究對象 3.4 研究工具 3.5 研究限制 3.6 研究程序
  第四章 調查結果及討論
  4.1 調查問卷的分析 4.1.1 受訪者背景 4.1.2 數據分析 a) 視障學生對「全人發展的理解及期望」
  b) 視障學生對「學校推行全人發展課程的實施情?」的意見
  c) 視障學生對「教?局推行全人發展課程所提供的資源」的意見
  d) 視障學生對「學生全人發展的成果及學校推行全人發展課程的成果」的意見
  
  4.2 個案調查報告及分析 4.2.1 個案一
  4.2.2 個案二
  4.2.3 個案三
  4.2.4 個案四
  4.2.5 個案五 4.2.6 個案六
  4.2.7 個案七
  4.2.8 個案八
  4.2.9 個案總結
  4.2.10 視障學生全人發展的普遍困難 4.3 焦點小組訪問報告
  4.3.1 焦點小組訪問
  4.3.2 討論問題
  4.3.3 討論撮要
  a) 甚麼是全人教育?
  b) 發展全人教育的責任誰屬?
  c) 學生及家長對在不同學習環境推行全人教育的滿意程度。
  d) 對發展全人教育,特別就視障?生而論,當中所遇到困難的意見
  e) 對教統局提出共通能力的意見
  f) 就視障生能否在不同學習環境中有選科的平等機會
  g) 如何改善現況?
  
  第五章 研究結論及建議
  5.1 學生對現行的全人教育的「理解」及「實際推行情況」的觀感差異
  5.2 視覺障礙學生
  5.3 校內同學
  5.4 家長
  5.5 教師及學校行政人員
  5.6 服務視障學生或其他有特殊教育需要學生的專業人士 5.7 社區整體
  
  參考書目
  附件
  附件一 調查問卷
  附件二 個案面談問題
  附件三 小組面談問題
  
  
  探討香港視障學生在一般學校內的全人發展研究
  撮要
  
  1.香港近期教育改革及課程改革的方向,無論學生學習及教學策略方面,都強調透過不同的科目學習領域、正規課程、非正規課程及課外活動,提升學生的學科學習、共通能力、終身學習、全方位學習等方面的知識及技巧。全納教育促使不少的視障學生就讀於主流學校,在不同的學習環境、資源及全納教育推行的情?,視障學生的全人教育發展,是值得我們的關注。
  
  2.香港失明人協進會非常關心視障學童及其家庭各方面的需要,就視障學生在學校接受教育及全人發展的需要的情況進行調查及研究。本研究就「視障學生在一般學校全人發展」的論題上,探索各方面人士對其理解及期望觀感,並辨別工作的重要性及困難,最後建議如何有效為視障學生推行全人發展。
  
  3.51名視障學生,就讀於普通小學、中學及特殊學校,填寫調查問卷。其中8名學生獲邀請參與個案面談。另外,普通學生、視障學生、家長、教師、校長及專業人士等,分別參與共五個面談小組。進行研究的日期為2006年4月至8月。
  
  4.調查問卷目的是探討視障學生對現行的全人教育的「理解」及「實際推行情況」的觀感差異。數據表示,在全人發展的四個方面,包括理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?、教?局推行全人發展課程所提供的資源及學生全人發展的成果/學校推行全人發展課程的成果,視障學生對其認同程度及在學校推行時的實際程度的意見中,均有差異的情形。大部份的視障學生,尤其就讀於主流學校,都能確認學校的「全人教育」各方面工作的重要性,但學校於推行全人教育的實踐工作中,部份項目的足夠性或達到的程度,有待商榷。學校為視障學生發展全人教育的實踐工作效能,仍需要增強。例如在共通能力方面,學生的協作能力、創作力、批判思考能力及運算能力,有需要提升。在學科學習方面,數學教育、科學教育、藝術教育及體育方面,有需要增強其學習機會及教學效能。而在全人教育的學與教策略、評估、因應環境需要、因材施教、推廣經驗、資源支援、教學成果等方面,也需要作出適當的關注及改善。調查問卷樣本為數亦不算多,所得的數據不能作為有效能及可信程度高的調查。這個問卷調查,只可以作為一個初步調查研究的現?資料,並從學生的意見作依歸,也沒有收集學校及教師的意見。
  
  5.個案調查共有8個,男生及女生各4名,辨別他們對自己的全人發展的重要性、表現、成果,及與家人/學校的關係,其學習上的?/弱項,推行建議等方面的意見。每位學生都為自己在學科、共通能力、課外活動及學習成果方面,給自己評價,從而了解他們全人發展的情?。綜合來說,受訪個案的共通能力的自我評價,其平均值,以自我管理能力、運用資訊科技能力及解決問題的能力等,有較高的評價。但協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力,其平均值則較低。全人教育的課程,如何增強這些方面的能力,值得關注。此外,個案的學習成果項目的自我評價,每項自我評價,其平均值都不算十分高。如何為視障學生創造更多學習空間、克服不同的學習需要及困難、掌握學習能力及經驗及運用資訊科技進行學習,會是全人教育課程內的重要元素。
  
  6.個案的資料剖析,視障學生全人發展的普遍困難,主要包括欠缺自信心、情緒及心理問題、社交及人際關係、朋輩支援、親職發展、個別學習計劃等。共通能力內協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力,有待提升。此外,學校為視障學生提供的協助及資源,例如巡?輔導老師的支援、學科選擇、試卷轉譯、非正規課程及課外活動、及教學人手,都見不足。學校有需要積極調動校內的資源及人手,確保學生獲得足夠的學習支援。除學科學習外,視障學生參與課外活動,能有效提升其各方面的知識及能力,有助學生的全人發展。主流學校應為視障學生提供較多的課外活動機會,增強他們的全人發展。
  
  7.焦點小組面談指出全人教育應包括培育道德觀、知識、體育、人際關係及美感。另外,全人教育亦應包括多元智能、情緒及逆境智能。對視障生而言,除了上述各項,行動定向能力及知識,資訊科技能力及使用視障人士輔助器材及健全心理發展,均為全人教育的重要部分。要達至全人教育,視障學生、學校、父母、家人及社區成員,必須通力合作才可以達致,而視障生則要主動向學校反映他們的學習需要及參與更多活動。學校不要太重視校內及公開試成績。家長的支持及對孩子視障的接納,會對孩子成長有很好的影響。教師對學生忽略、缺正面態度、不願意協助、繁重工作量,是發展全人教育的主要障礙。資源/支援老師未有辨清他們作為視障生爭取較佳學習的角色,視障學生缺乏機會選擇科目等,均是發展全人教育的困難。
  
  8.就有關的困難,研究小組在下列方面作出建議。
  
  視障學生
  •透過研究找出適當工具,去深入了解視障學生在全納教育的學習環境中全人教育發展的實?。
  •有需要研究視障學生在全納教育的學習環境中,如何協助他們有效學習及克服學習的困難,也要接納視障學生的學習的困難可能是由人們的理念、學習環境、資源等因素相互影響引致的。
  •應支援視障學生在全納教育的學習環境中,去發展全人教育。
  •應為在特殊學校就讀的視障學生,在到主流學校就讀前舉辦準備班,協助視障學生建立信心及發展有關學習技巧。
  •設立視覺障礙學生支援小組,小組成員可包括有經驗及成熟的視障學生、教師、家長、校內同學及專業人士。
  
  同輩
  •應多方面提升校內同學對視障同學的包容與接納的認識。這可由不同團體,如教育統籌局、主流學校、特殊學校或視障人士服務機構,開展不同的層次的工作。
  •學校及教師需為學生樹立榜樣,讓學生了解共融及透過接納與關顧的工作,創建共融校園。學校教職員工需要學習融合及共融社區的概念。
  
  家長
  •進行研究,以辨別家長的需要及困難,並探索解決這些問題的策略。
  •鼓勵家長成立支援小組,互相幫助,並促使他們對自己及視障子女的處境、需要及問題,顯示坦誠及開放的態度。
  •志願機構及宗教團體舉辦多些為家長而設計的親職活動。
  
  學校、教師及政府
  •教師及學校行政人員如何為視障學生提供恰切的支援,問題錯綜複雜,就不同的議題,學校及教師需要進行廣泛的研究探討。
  •主流學校教師需要多負一點責任及裝備基本的知識及技巧,協助視障學生及有特殊教育需要學生。而教師及學校管理層,需要建立問責,為有特殊教育需要學生提供足夠支援的工作。
  •教育統籌局需確保收納視障學生學校,充分照顧學生的福祉,並設立有關監察機制。應設立有關的溝通機制,讓家長及視障學生有適當的途徑,發表意見,有需要時,也應有跟進小組,處理這些意見。
  •政府需要扮演積極的角色,切實推廣共融概念,並為不同的社會人士及校長,提供有關的培訓課程。
  •為視障學生建立一個特別制度,以資助或服務形式,讓視障學生,可以獲得不同方面的支援及服務。
  •校長應多爭取機會到海外地方,參觀及了解當地學校制度的情況及照顧視障學生的工作。
  •教師應多參讀全納教育的文獻,並作積極的行動。
  •巡?輔導教師需要再培訓,其角色需要清晰界定及監察。
  
  服務視障學生或其他有特殊教育需要學生的專業人士
  •成員可計劃及帶領未來的研究,在協助視障學生達致平等及全人教育的目標上,辨別有關問題及探討解決策略及方法
  •成員可設立職務或非正式的小組,以支援家長、教師、學校領導及社區人士。
  •成員可撰寫文章、出版刊物,提升公眾、學校及社區人士的認識。
  •成員可成立權益小組,為視障學生爭取權利、處理家長或視障學生對學校的投訴。
  •成員可教導公眾有關全納教育、醫療模式及社會模式等概念,以明白如何為視障學生提供教育及服務,並在推動全納教育的實踐工作,多盡點力。
  
  社區整體
  •學校領導層需要重新檢視他們推動改革及改變文化的角色。如果他們一成不變,依附現有的文化,只會拖慢改革,不利現有的發展。
  •對現有的教育制度,多進行研究及探討,以了解現有教育制度為何不能達致共融的社會。
  •不滿現狀的人士,包括專業人士、家長、學生及社會人士,應組成壓力團體,並積極爭取逐步的改革。
  •傳媒應多宣傳全納教育的概念及教育公眾建立共融社會的重要性。無論個人是否力有不逮,都應渴求建設共融社會,傳播媒介應有責任教育社會大眾。
  
  
  第一章 研究簡介
  
  1.1研究背景
  
  香港失明人協進會非常關心視障學童及其家庭各方面的需要,近期獲得商業機構贊助,推行「視障學童及家庭關懷計劃」,其中活動,包括下述三項:
  
  a)策劃及提供服務給予視障學童的家庭,包括暑期活動、公眾教育嘉年華會及出版家長通訊等。
  b)招募一批為數15至20人的年青人,其中包括視障青年,訓練他們為關懷視障家庭大使,主動策劃服務活動予20至30個視障學童的家庭,並參與設計及推行一項有關視障學生於教育方面的發展情況的研究。
  c)就視障學生在學校接受教育及全人發展的需要的情況進行調查及研究。
  
  1.2香港失明人協進會的簡介
  
  香港失明人協進會成立於1964年,是首個由視障人士自行管理及組織之自助團體。一直以來,香港失明人協進會以促進視障人士發揮自助互助精神,推動社會共融及平等機會為宗旨。除了行政辦事處外,香港失明人協進會現時設有兩個服務單位:毅行者職業及教育資源中心,與及服務中心。
  
  香港失明人協進會現有服務包括:
  
  a)倡導建立無障礙的社會:爭取各項環境改善,包括交通設施及房屋設施,加?社區支援網絡的功能等;
  b)爭取就業機會:就業輔導及諮詢,職業培訓,實習及試工計劃等;
  c)支援融合教育的視障學生:向各年級視障學生提供電腦及資訊科技支援,朋輩支援,義工支援,成立家長組等;
  d)外展服務接觸自我隔離及新的失明人士:成立地區互助關注組,新失明人士的導向及生活適應活動等;
  e)組織文娛康樂活動:集體康樂活動,節日聚會,興趣班組,自務小組等;
  f)資訊科技的支援:電腦使用訓練班,創作、設計及改良視障人士使用的軟件,製作發聲圖書,為在學,求職及在職的視障人士提供輔助儀器的支援等。
  
  1.3研究目的
  
  現行教育強調多元潛能及全面發展。香港視障學生於學校接受教育,一般都遇到不同程度的困難,有需要研究視障學生在全納教育的學習環境中,如何協助他們有效學習及克服學習的困難,也要接納視障學生的學習的困難可能是由人們的理念、學習環境、資源等因素相互影響引致的。如要了解他們教育方面的發展情況,有需要對視障學生在學校接受全人發展的現?進行調查及研究,深入了解視障學生在一般學校接受教育的現?,辨別視障學生、家長及教師對視障學生在一般學校全人發展的理解及期望,及如何能夠更有效地支援視障學生在一般學校的全面發展和成長。
  
  1.4研究計劃大綱
  
  本研究採用Schostak (2002) 的Stealth Architecture 及香港教?局的終身學習、全人發展(2001) 作研究工具設計的藍本,製定調查問卷、個案面談及小組面談的問題,並透過發放問卷、進行了八個案面談及五個焦點小組面談,收集了視障學生、家長及教師對視障學生在一般學校全人發展的理解及期望的資料,進行分折及討論,並就香港視障學生在學校接受教育及全人發展的需要,提出有效的建議,供有關人士及學校,作參考及改善之用。
  
  
  第二章 文獻回顧
  
  2.1 全人發展的意義
  
  自古以來,中國人的教育深受孔子的儒家學說影響,其教育哲學是為所有學生提供教育,包括基本知識及道德概念。孔子不但教導學生道德、說理及國事,還強調「六藝」──「禮、樂、射、御、書、數」的培育 (Tu, 1996)。
  
  一些著名的西方教育思想家,例如Montessori和Steiner,指出教育應該是全面的,並且應該與發展所有人的個體和社際能力有關的。全面教育強調均衡課程的重要性,而均衡課程建基於發展良好的身體、智力、 道德及精神生活,課程需要統合及廣泛地,涵蓋生活中各部份,以提供基本和實用知識,幫助建立道德基礎,並協助每個孩子應付日常生活中的不同需求,作好適當的準備 (Miller, 1996 及Miller, 1997)。
  
  霍華德(Gardner)提出的多元智能理論,其研究及教學經驗,激發了各國教育的改革,學校教育已由傳統訓練學生智能的教學,轉變為發展學生不同領域才能的教學範式,包括語文智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、知天智能及精神智能等 (Gardner 2000, 2001, 2003) 。
  一些支持全人教育的學者(Moffett, 1994; Marshak, 1997; Miller, R., 1997; Robinson et al, 1999),指出均衡的課程應包括下列各領域:
  
  a) 認知方面:發展思維及邏輯推理能力,以培養學生的語文智能及數學邏輯智能。
  b) 社際方面:提供能讓青少年學習及分享的社際情境,以促進人際智能,學習友誼、社會價值及人際係。
  c) 情緒方面:情緒智商是全人發展的重要元素,這教育領域能助青少年發展自我察覺、自我管理、關係管理及社際察覺的知識及技巧。
  d) 體能方面:全人發展強調心智及體能合一。體能發展是全人教育的統合部份,青少年應能有機會參與各方面的體育活動,提升及健全身體能力,發展肢體動覺智能。
  e) 審美方面:青少年需要對各方面的藝術文化,發展審美及欣賞的能力。審美教育不但有助發展青少年珍惜及欣賞不同的文化,還能增強他們的自我表達及創作能力,促進他們的空間智能及音樂智能。
  f) 精神方面:霍華德(Gardner)指出精神智能是多元智能的其中一種。它是人類對其存在的察覺能力、提問能力及總結能力,包括生命的意義、意識的察覺及內在和諧的尋求。
  
  長久以來,促進全人教育是香港教育體制內一個重要課程概念,並貫徹於德、智、體、群美五育中。很多學校已能於其學校教學目標中,清楚表達這些概念,而不少宗教辦學團體,其靈性教育,是全人教育的課程之一。
  
  2.2 香港課程改革促進全人教育發展
  
  1999年,香港課程發展議會出版了二份課程改革文件,以適切廿一世紀課程改革。這些文件包括《香港學校課程的整體檢視 :改革建議 》(A Holistic Review of the School Curriculum - Proposed Reforms)及《課本及有關問題的建議策略》文件(Proposed Strategies on Textbook and Textbook-related Issues)(Curriculum Development Council, 1999)。
  
  在《香港學校課程的整體檢視──改革建議》文件中,強調提供青少年終身學習經歷,促進全人發展。這些重要學習經歷的發展,包括學科學習的智能發展、品德教育及公民教育發展、有關與工作及職業經驗發展、社會服務參與發展、透過文娛康樂、體能訓練等活動,促進體藝發展。
  
  文件指出終身學習的共通能力元素,必須於不同教育階段及課程內,貫徹於不同的學習領域,這些共通能力元素,包括正面的價值及態度、批判思考、資訊科技、學習技巧、創造發展及人際關係等。
  
  此外,文件更建議使用八個學習領域取代學校內的不同學科學習,為學生提供廣闊及均衡的優質學習,而在新課程內,有關個人及社化的人文教育,須於正規課程與非正規課程,互有連繫。
  
  在有關《課本及有關問題的建議策略》文件內,討論了教科的提供及使用,有關的建議策略,包括提高課本的質素,推廣不同形式的教學資源,包括以補充的形式出版,讓教師和學生有更多的選擇,並且改變不同持份者對教科書和教學資源的觀念。
  
  在一輪的諮詢會議中,香港課程發展議會收集不同持份者的意見,於2000年,發表了《學會學習 ─ 課程發展路向》報告 (Learning to Learn: The Way Forward in Curriculum Development) ,為香港於2001年至2011年的課程發展,提供發展方向。
  
  以往教育改革提議的八大學習領域,經精簡後,建議為中國語文教育、英國語文教育、數學教育、個人、社會及人文教育、科學教育、科技教育、藝術教育及體育及小學常識科。學校需要為不同背景及需要的學生提供校本課程及學習環境,以促進有效、相關及有意義的學習,學習環境包括學校、課堂、社區、家庭、互聯網絡及工作等地方。文件鼓勵教師以協作的方式,準備課堂教學,並運用不同的教學策略,照顧學習差異。文件也強調社區及家長的參與及合作的重要性,以促進學生的全人發展的終身學習機會。而靈活而多樣化的評估方式也是課程改革的重點。
  
  八大學習領域 (KLA) 的學習目標,包括學習領域的知識及內容、有關技巧、價值及態度,並融入九大共通能力,範圍涵蓋協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。教師設計每學習領域的學習教材時,需要通過學習領域及跨領域的學習活動,培養正面的價值觀和態度,如堅忍、尊重別人、責任感、國家認同、承諾及培養從閱讀中學習等。此外,課程發展議會隨後發放二份文件,《基礎教育課程指引 ─ 各盡所能•發揮所長》 (Basic Education Curriculum Guide, 2002) 及 《學習領域 / 小學常識科 課程指引》 (The 8 KLA and Generic Skills Curriculum Guide, 2002),以提供課程內容及學習目標的指引及課業示例。課程發展議會也在其10年的策略發展計劃中 (2001-2011) (CDC, 2001) ,指出七項學習目標,以提升學生的責任感、國民身份認同、健康生活方式及廣闊知識,也著重發展學生的學習技巧及語言能力,培養閱讀習慣。學校也引入全方位學習的概念,並提供「五種基要學習經歷」,包括發展品德教育及公民教育、發展智能、參與社會服務、促進體藝發展、發展與工作有關的經驗等經歷。
  
  因應發展,政府為學校領導層及教師,提供專業發展,以推廣新課程。學校需要制訂五年課程發展行動計劃,強調以學習者為主的課程及具均衡性的中央及校本課程,以適切學生的不同學習需要。
  
  2.3 視障學生的教育及全人發展
  
  研究學者指出視覺障礙兒童的發展,受很多的因素影響,包括視障兒童的成長環境、支援視障兒童成長的成人角色、視覺殘障的社會性意義及個人學習的性向等因素,也對視障學生的人格及認同發展,起著重要的影響作用(Beaty, 1991, Ingsholt, 1990, Obiakor, 1990 及 Warren, 1994)。
  
  一些文獻也說明自我概念及其對個人成就、志願及欣慰的影響。家庭態度及教師的教導對個體早期生活的發展,有很重要的影響,尤其是對自信心及正向的自我概念的發展。而孩童的早期發展階段,家庭是他們的情緒及社際支援的重要支柱。在童年期間,學校及教師扮演的角色,與及同儕的社交關係,影響學童的個人自我概念發展 (Sacks & Wolffe, 1999)。
  
  不少教導視覺障礙兒童的教育工作者或專業人士都指出年幼的視覺障礙兒童需要照顧及發展其社交技巧 (Huurre et al. 1999, D’Allura, 2002)。他們要特別發展在不同環境中獲取訊息的能力受限制,不能像有正常視力的同儕,正常地發展人際、溝通及社交技巧 (MacCuspie, 1996)。 可是,很多主流學校的教師並不察覺視覺障礙學生這方面的發展需要,不少視覺障礙兒童長期有被社際隔離的感覺 (Hoben & Lindstrom 1980, Sacks & Wolffe, 1999)。
  
  視覺障礙青少年與一般青年人一樣,需要機會,與其同輩一起,學習溝通,並在日常生活中,互相協助及建立獨立技巧間。他們需要指導,以在關係及友誼發展中,學習認識自我。與其他有正常視力的年青人一樣,他們需要獲得提供批判思考的學習及多樣化的學習機會,以將他們的所學,應用於日常的社交情境中,發展解難的技巧 (Huurre, et al. 1999; D’Allura, 2002) 。
  
  非學術學科對視覺障礙學生的教育及全人發展很重要。正常視力的學生對美術科都感興趣,學習不但能抒壓及有趣味,也能提供想像及創作的機會。對視覺障礙學生而言,美術科可以提供發展空間概念及觸覺機巧訓練,也提供與人溝通合作的機會。更可貴的是,視覺障礙學生會對美術活動後的作品,產生工作成就感 (Copeland, 1984: Bullard, 1993)。
  
  不少學校強調體育科的重要性,定期參與體育運動及文康活動,能提升體質及情緒 (Martinsen and Stephens, 1994) 。不少的研究發現,視覺障礙學生缺乏參與這些活動的興趣 (Ponchillia, 1995),又或是教師忽視或不願意作調適,適切學生的需要。有些教師因避免意外或受傷的責任,而禁止學生參與活動 (Lieberman & Ilouston-Wilson; Kobberling et al., 1991; Ponchillia et. al, 2002) 。
  
  音樂教育的價值,較我們一般所想的,更為重要,學生可以享受音樂、欣賞音樂、發展技巧、知識及創造力。音樂屬於我們智能的一部份,影響我們的情緒及行為 (Nantais & Schellenberg, 1999),它能提升我們的空間感覺及身體律動的能力 (Steele,2000; Thomson et. al., 2001),也有治療作用 (Hughes, 2001)。研究指出,音樂治療計劃能有效改善視覺障礙學生的行為表現、身體活動及正確姿勢 (Steele, 2000; Thomson et. al, 2001)。
  
  教育工作者有責任確保所有學生,不論有殘障或沒殘障,獲得一個均衡的課程,以照顧學生各方面的發展。在推行全納教育的學校內,學校行政人員、教師及家長應持有共同的信念,就是提供足夠的支援策略及教學資源,協助所有學生 (包括有殘障的學生),達致全人發展。所有學生能參與學習及合作活動,這是教育工作者共同追求的清晰目標 (Newmann et al, 1995)。
  
  2.4 全納教育與全人發展
  
  自1990年起,發展全納教育是各國教育改革的其中一個發展方向。隔離式教育把有殘障的學生分隔在特殊學校接受教育。不少學者及教育工作者對隔離式教育的成效,提出質疑,並認同隔離式教育,成效不高、花費鉅大及未能提供學生全面發展的需要 (Fuchs & Fuchs, 1994, Hocutt et al. 1990; Salend, 1994, Zigmond et al., 1995)。特殊學校的學生,尤其住宿的學生,與家人及社區人士,有較少的接觸機會,不利社交及情緒方面的發展及成長。
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  在過去的三十多年,少於一半的香港視覺障礙學生,有機會於正常環境下接受教育 (Hui and Dowson, 2003)。在主流學校就讀的學生,在所謂的「統合/全納教育」模式下,接受沒有調適的主流課程,這未能切合學生的需要 (Au & Hui, 2003)。這種模式與真正的全納教育互相違背,在全納教育的信念下,所有學生都是於?近學校就讀,並獲得特別的調適及照顧,以適切學生的學習及發展需要 (O’Neill, 1995; Friend & Cook, 1993; Lipsky & Gartner, 1996, Pearman et al., 1992; Salend, 1994, Smith 1998)。
  
  聯合國教科文組織 (UNESCO) 於1994年7月發表的沙拉曼加宣言(The Salamanca Statement),指出每個兒童都有基本的權利及獲得教育的機會,以適切其學習能力。教育制度及計劃需要考慮學生的不同特質、能力及需要。有特殊教育需要的學生應於主流學校就讀,而學校課程及教學,應以學生為中心,以適切學生的特殊教育需要。而在主流學校推行全納教育,是消除歧視、創造和諧社會、建立融合社會及達致全民教育目標的有效途徑 (UNSECO, 1994)。
  
  大量的文獻及研究均指出,在確實推行全納教育的主流學校內,有較多創意的策略及靈活的教學方法 (Rainforth, 1992, Vaughn et al., 1994)。教師及學校均較包容及接納,學生參與合作學習、同儕輔導、結構性的互動活動,有殘障與沒有殘障的學生均在學業、社際及心理方面,有所得益 (Blenk & Fine, 1995; Friend & Cook, 1993; Lipsky & Gartner, 1997; Stainback & Stainback, 1996, Smith et al. 2001)。
  
  小結
  
  綜觀香港近期教育改革及課程改革的方向,無論學生學習及教學策略方面,都強調透過不同的科目學習領域、正規課程、非正規課程及課外活動,提升學生的學科學習、共通能力、終身學習、全方位學習等方面的知識及技巧。全納教育促使不少的視障學生就讀於主流學校,他們的全人發展值得我們的關注,有需要了解各方面人士對視障學生全人教育的期望及實踐情況,特別是一般老師是否能接納及了解視障學生的全人發展是受到很多不同因素互相影響引致的,包括教育環境、接納程度及資源的支援等,以辨別在推行全人教育課程上的不足及應改善的地方。
  
  
  第三章 研究方法
  
  3.1研究的架構
  
  本研究使用社際架構 (social architecture),從消費者(學生)及服務提供者(學校)兩方面,探討全人教育的複雜結構。在社會科學研究探索的過程中,顧得(Schostak)相信能以一個結構組織 (structure),互相聯繫各樣事物 (Schostak, 2002, p.15),我們只要建立這個結構組織,聯繫各個個體,便可了解其相互間的關係。事實上,在現實世界內,社會科學家較難運用質性研究的策略,進行一連串的探究,以衍生有關理論。主要原因是,這些結果,未必能類化或應用於其他不同情況。顧得 (Schostak, 2002) 解釋結構組織重要性,這方法有助我們分析各元素的關係。為建立一個結構組織以助社會科學的研究,Sayer (1992)以一個社際架構 (social architecture)顯示三個互動價領域,包括概念、結構及材料等領域。概念領域是指概念、意見、哲理或理念,這些要點在複雜的系統上,可會產生系統的排序。結構領域是指實踐、行動或工作,以進行各獨立的概念或理念。材料領域是指在實踐過程中達致期待果效而需要提供的資源,在此社際架構內,社會科學家便能在複雜的系統中,有組織地對理論、實踐、資源及引致達成的成果四個方面,進行深入探究。
  
  3.2 研究問題
  
  現行教育強調多元潛能及全面發展。視障學生會遇到不同程度的學習及適應困難,原因錯綜複雜,包括視障情?、人們的理念、學習環境或支援資源等因素。如要了解他們教育方面的發展情況,有需要對視障學生在學校接受全人發展的現?進行調查及研究,深入了解視障學生在一般學校接受教育的現?,辨別視障學生、家長及教師對視障學生在一般學校全人發展的理解及期望,及如何能夠更有效地支援視障學生在一般學校的全面發展和成長。針對研究的目的,本研究的研究問題,包括下列各題:
  1.就「視障學生在一般學校全人發展」,視障學生、家長及教師的理解及期望是怎樣?
  2.在一般學校內,為視障學生推行的全人發展,有沒有困難?這些困難是甚麼?
  3.視障學生於主流學校接受教育,對支持全人發展,是否重要?
  4.在主流學校內,如何能夠有效地為視障學生推行全人發展?
  
  3.3 研究對象
  
  本研究的對象為在一般中小學及視障兒童學校就讀的視障學生,為數共51名自願參加的學生。他們就讀於一間普通小學、十二間普通中學及一間視障兒童學校。其中八名學生,經由香港失明人協進會建議,獲邀請自由參與個案面談。另外,普通學生、視障學生、家長、教師、校長及專業人士等,分別參與共五個面談小組。面談小組名單由協進會及研究小組共同建議。並邀請受訪者自由參與小組面談。
  
  3.4 研究工具
  
  研究包括下列三項:
  
  a)全人發展調查問卷
  問卷目的是收集視障學生對全人發展的理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?、教?局推行全人發展課程所提供的資源、學生全人發展的成果及學校推行全人發展課程的成果等方面的意見,尤其是在認同程度及在學校推行時的實際程度的意見(詳情請參閱附件一)。
  
  b)個案面談
  小六、中一至中七視障學生各一名,訪問了八位不同年級及就讀不同的學校的學生對自己在全人發展的表現、學習上的強/弱項、面對的困難、改善建議等意見的收集 (面談問題請參閱附件二)。
  
  c)小組面談
  收集普通學生、視障學生、家長、教師、專業人士等人對全人發展的理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?等的意見 (面談問題請參閱附件三)。
  
  3. 5 研究限制
  
  本研究最大的限制,主要是時間緊迫及自願參與的視障學生樣本不多。
  
  3. 6 研究程序
  
  研究程序綜合如下:
  日期,工作
  2006年4月,撰寫研究計劃書。
  2006年5月,完成擬定問卷設計、個案面談及小組面談問題。
  安排發放問卷、個案面談及小組面談時間和地點。
  2006年6-7月,進行調查及面談。
  2006年8月,分析調查結果及撰寫報告。
  
  
  第四章 調查結果及討論
  
  4.1 調查問卷的分析
  
  4.1.1 受訪者背景
  
  研究小組共收集了51名視障學生填寫的問卷,其中46份問卷被接納,五份因資料不整全,故不被接納。自願參加本調查的視障學生,大部份為中學生,共21名受訪者,就讀於特殊學校,共25名就讀於主流學校。各校及各級分佈人數如表 4.1.1。
  
  表 4.1.1: 受訪視障學生就讀學校及班級分佈 (N=46)
   小六,中一,中二,中三,中四,中五,中六,中七,總數。
  特殊學校 :0,10,6,5,0,0 ,0,0,21。
  主流學校 :1,1,5,8,4,3,1,2,25。
  
  4.1.2 數據分析
  
  問卷的題目內容,目的是探討受訪的視障學生對「全人發展」的認同程度及在學校推行時的實際程度,範圍分為四大方面: 包括理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?、教?局推行全人發展課程所提供的資源及學生全人發展的成果/學校推行全人發展課程的成果。透過意見調查的統計數據,了解視障學生對現行的全人教育的「期望」及「理解實際推行情況」的觀感差異。
  
  a) 視障學生對「全人發展的理解及期望」
  
  根據表 4.1.2的數據,視障學生對「全人發展的理解及期望」每項題目認同程度及在學校推行時的實際程度,有明顯的差距。
  
  受訪者回答每項題目的認同程度時,較多同意及選擇「極重要」及「重要」的項目,兩項選擇的總百分率,相對地偏高,例如協作能力的認同程度平均值為1.54,
  
  顯示受訪者的選擇多為「極重要」及「重要」,而其百分率的總和則達91.3%。
  
  大致來說,受訪的視障學生都十分認同全人發展的重要性,同意共通能力及學科學習可助其全人發展。學習、教學及評估應以學生為中心,教師需要採取多元化的策略來互相配合。學校在推行全人發展課程時,需要持續因應香港環境改進。學校也要認同個別學生不同程度的發展,有需要包容不同學習需要的學生。不過,只有 67.4%的學生,同意創作能力的重要性 (m= 2.07),較其他項目低。
  
  受訪者評價每項目於學校推行時的實際程度,觀感上有差異,這顯示認同與實際推行,觀感上存有差距,例如表4.1.2以「*」顯示的項目,包括創作力、運算能力、數學教育、科學教育、體育及藝術教育。有部份受訪者認為學校推行時的實際程度,未見足夠或達到。受訪者對「學習、教學及評估應以學生為中心,教師需要採取多元化的策略來互相配合」、「學校在推行全人發展課程時,需要持續因應香港環境改進」及「學校也要認同個別學生不同程度的發展,有需要包容不同學習需要的學生」等項目,也有較大的觀感上的差異。
  
  b) 視障學生對「學校推行全人發展課程的實施情?」的意見
  
  受訪者都十分認同「全校參與」、「循序漸進」、「採用中央課程為架構」、「試行校本課程」、「提供適當的協助」、「推廣校本的成功經驗」及「夥伴協作推行課程」的概念,重要性的認同程度總百率均是80%或以上,但在實際程度中,達到或足夠的總百分率相對地偏低,徘徊於60-70%,而「推廣校本的成功經驗」,更見偏低 (表4.1.4 及 表4.1.5)。
  
  e)小結
  
  總括來說,數據分析顯現了一個現象,在全人發展的四個方面,包括理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?、教?局推行全人發展課程所提供的資源及學生全人發展的成果/學校推行全人發展課程的成果,視障學生對其認同程度及在學校推行時的實際程度的意見中,兩個程度的意見,均有差異的情形。大部份的視障學生,尤其就讀於主流學校,都極確認學校的「全人教育」各方面工作的重要性,但學校於推行全人教育的實踐工作中,部份項目的足夠性或達到的程度,有待商榷。學校為視障學生發展全人教育的實踐工作效能,仍需要增強。例如在共通能力方面,學生的協作能力、創作力、批判思考能力及運算能力,有需要提升。在學科學習方面,數學教育、科學教育、藝術教育及體育方面,有需要增強其學習機會及教學效能。而在全人教育的學與教策略、評估、因應環境需要、因材施教、推廣經驗、資源支援、教學成果等方面,也需要作出適當的關注及改善。
  
  4.2 個案調查報告及分析
  
  本研究個案調查的八個個案,包括四名男生及四名女生,主要是從他們對自己的全人發展的重要性、表現、成果,及與家人/學校的關係,其學習上的優/缺點,推行建議等重點作分析。每位學生都為自己在學科、共通能力、課外活動及學習成果方面,從一(最佳表現)至十(最差表現)的等級中,給自己評價。目前因為沒有全人發展階段的評估工具可用,所以希望透過學生為自己在學科、共通能力、課外活動及學習成果中的評價,反映出他們的自我形象,從而了解他們全人發展的情?,作為研究分析的部份數據。為了保障他們及掩飾他們的身份,下列個案的名字及部份個人資料是虛擬的,而且不論男生或女生,一概使用單一「他」代稱。
  
  4.2.1個案一 小紅
  
  小紅是小六生,就讀普通小學,低視力,與母親及哥哥同往。他認為全人發展是十分重要的。在學科表現方面,他認為體育的表現最佳,而中、英、數、常的表現欠佳。
  
  小紅共通能力的表現,他認為各方面都很好,特別是解決問題、協作、批判性思考的表現最佳,而運用資訊科技、自我管理能力的能力表現較差。在9種共通能力見解綜合如下:
  
  協作
  (9)覺得重要,在學校曾有這樣的經驗,便是與同學合作製作食物。這個經驗讓受訪者明白了煮食需要與人合作,否則便不能製作美味的食品。
  溝通
  (8)老師們均認為受訪者能與別人溝通亦明白別的感受。而受訪者的自己表達能力及以讀書寫字作溝通的媒介均沒有問題。
  創作力
  (8)自覺有創作力,而靈感有時是原自母親及哥哥所給予及教導。他認為與同學協作進行專題練習時更需要有創意。
  批判性
  (9)他認為自己有批判的思考能力,而這方面的知識是輔導主任所教的。例如他懂得分析同學的言行是否正確、有沒有錯誤的地方。
  運用資訊科技
  (7)有! 因為在日常生活上有很多時候是會應用到的,此外,也可以利用資訊科技來與其他人保持溝通及搜尋到很多資料,也可以擴闊眼界,知道其他國家的事物。
  運算能力
  (8)都好,因為有補習老師教導他會明白多些。課堂時也了解到老師的講解。但學校少給予數學的家課。
  解決問題能力
  (10)有!母親媽經常感到他頑皮,於是他便作出自我檢討及思母親所說。知道是自己的問題時,便想方法解決。
  自我管理能力
  (6)有! 即自我管理的能力。這方面的能力是一次參與一個教育營所學到的,在這次活動學懂摺被、摺衫……等等。
  其他:幫助他人
  (8)曾於教育營協助同學摺被。因缺乏機會故甚少參與義工服務,但有機會都希望嘗試當義工,因為哥哥現時也有參與義工活動。
  
  至於非正規課程及課外活動方面,小學沒有個人學習計劃,但在幼稚園時卻有,老師於課堂後,特別留下教導受訪者的中、英、數及音樂。他曾參與課外活動,曾學習游泳、喜歡籃球、也曾參加校隊,而其他的課外活動則喜歡游泳、音樂和跳舞,覺得自己在這三方面的表現能力很高,也特別希望能學習中國舞和唱歌。靈修方面,他不認為自己是信佛的,但有時也會到教堂的。
  
  他覺得自己的學習成果不高,但對做醫生係最有興趣。此外,他希望學習烹飪,而對科學與生物亦很有興趣。他的強項是喜歡幫助人他人,而弱項是語文及常識。
  
  父母均有工作,由於父母經常吵鬧,現時父母已分居。他表示自己會聽母親的教導,若有心事或遇到不愉快的事會告訴母親及哥哥。還有遇到不開心或不喜歡的人,便會將那個人的名字寫在紙上。他有很多同學,都喜歡他。但他極不喜歡校長。
  
  學校有開家長會,也有談到他的問題,教育署因老師覺得他看東西有困難,所以買了CCTV給他, 他覺得有用,在課室堨L坐在黑板方面的最前面。
  
  小結
  
  根據會談資料,個案認為全人發展是重要的。研究小組關注小紅的學習、社交及情緒發展。小紅對自己在學習能力表現上,未見達到自己的期望,而學習成果也認為不太佳。此外,數學科學習的困難及老師未能照顧他學習上的需要,令他更感困難。他雖然認為自己在共通能力及課外活動方面的表現能力有較高的表現,特別是游泳、音樂和跳舞方面,可是對自己在學科的表現並不滿意。在社交方面,現時的問題,可能並不太嚴重、與同學方面也很好,但與成年人的關係、尤其是與校長的溝通與感情也不大好,父母未能有良好的關係,相信在情感的發展上,可能會有困難,特別是如果遇到不開心的事情或不喜歡的人時,極有可能會出現感情與情緒的問題,或是與人建立關係的困難。
  
  學校極需要因應他的薄弱的學習程度及能力,推行個別學習計劃。數學教師需要運用有關策略,克服學生的數學上的學習困難。全人發展的課程也需要處理學生的情緒及人際發展問題,提升他這方面的能力。
  
  4.2.2個案二 小魚
  
  小魚是中一生,就讀特殊學校,低視力,與父母及弟弟同住。他認為全人發展是很重要的,可助他在各方面,有良好的發展。
  
  在學科表現方面,小魚認為中史及電腦的表現最佳,而中、英、數、聖經的表現欠佳,其中數學科最差。他認為不需增加其它學科。
  
  有關共通能力的表現,小魚認為協作、運用資訊科技能力、批判性思考、運算及自我管理能力的表現較佳,而溝通、創作力及解決問題的能力表現較差。不過在協作方面,也有困難,很多時候都會與人有很多磨擦,而在創作力方面,則認為不適合自己。
  
  至於非正規課程及課外活動方面,小魚曾參與行動定向、童軍、社會服務、足球、班際話劇,也曾擔任學生會的財政及白社副社長。他認為在足球及學生會的表現良好。他較為喜歡踢足球,因為可以減壓和令他放下所有東西,甚麼都不用想。作為學生會的財政,使他有滿足感,把學生會的經費增加。童軍活動中,他覺得綁繩結是沒用的,而且學了很久仍未學懂。在社會服務中,他參與過賣旗及在攤位幫手。在領袖能力方面,較其他同學來說,他覺得自己稍弱,例如,他曾以副社長的身份,要求同學練歌,但其他同學卻不理會他的指令。
  
  小魚覺得自己的學習成果中等,其中學習動機方面最佳,而價值觀及積極學習態度、克服學習需要及困難、資訊科技等表現也好。
  
  小魚與家人的關係不太良好,尤其是跟媽媽的關係不好,每逢星期五回家的時候,必定會跟媽媽吵鬧,原因是媽媽經常將自己的成績,與其他同學及弟弟作比較,而且弟弟雖然懶惰,但可以考到全班第一名。學校方面,與人的關係是良好的,他贊同校長解說﹕「學校的宗旨是期望學生在各方面都有良好的發展」。另外,他認為學校似乎只?重學生的成績,若學生的成績好,老師比較教得好一些及有心機。
  
  學習上的優/缺點方面,小魚認為自己的強項是數字的記憶力強,例如﹕記信用卡的編號,當給他一些數字去記的時候,幾年後再問他,他能夠說出來。至於弱項,他認為體能方面較弱,如游泳、騎單車,學了很久的時間仍未能學懂;其次是耐性,不能等太長的時間,一兩小時已覺得很長。還有就是社交能力,當見到女性時會面紅;跟著是緊張,特別在測驗、考試,之前所讀過的內容會忘記。在學習方面他也遇到其他的困難,例如最大的困難是數學科的圖形,因他對圖形的印象較糢糊,而老師也沒有解釋得很詳細。
  
  小魚認為學校老師有為個別同學提供照顧,但老師人手不足夠。他也認為在全校參與的推行全人發展課程覺得沒有困難,但學校在訂立發展計劃則覺得可能有困難,例如有關應用及發展中央課程、校本課程,就認為只是由教統局來做是不足夠的。他建議增加老師的人手及資源,也希望增加校本課程及因應學生的學習程度而推行。
  
  小結
  
  從會談資料,小魚對學習能力及學習成果表現,未達到期望,甚感失望。他有較高的學習動機、價值觀及學習態度,而克服學習需要及困難及資訊科技等表現,亦見良好,但在一些活動上的學習,如童軍繩結、游泳、騎單車,並不滿意自己的表現。共通能力方面,溝通、創作力及解決問題的能力表現,他也不大滿意,這些方面的表現,也極有可能影響他的學科能力表現。現時對學科學習,已感到很大壓力的他,對自己學科能力,特別是語文及數學方面能力的表現,都不太滿意。特別可惜是未能運用他的強項在數字的記憶力上,加強數學方面的能力。在社交方面可能問題不大,但與人關係,尤其是與家人的溝通與感情也不大好,與同學方面也未見得很好。因家人的支持度未見高,故將來很有可能會遇到感情與情緒的問題。體能、藝能、生活技能及靈性方面,尚待積極發展。另外,從小魚說出老師教學的取向及態度,明白只著重學生的成績,而不顧及學生其它發展,是學生所不能接受的。同時在教授數學科的圖形時,要注意解釋詳細,亦要解釋所給的功課,以便學生懂得如何去做。從他的建議,也有可能學校老師的人手及資源不足,而且學校也可以多發展校本課程,因應學生的學習程度及能力而推行個別學習計劃。
  
  學校有需要關注小魚多方面的發展,運用其強項的優勢及學習動機,克服其學習的失落感,並提高自信心。家人及朋輩的支持,有助小魚的情緒發展。學校應多強調多元學習、發展校本課程、提供個別學習計劃及改善數學科的教學方法。
  
  4.2.3個案三 小青
  
  小青是中二生,就讀特殊學校,全失明,與父母及弟妹同住。他認為全人發展是很重要的,因為他認為人是需要獲得知識,然後運用知識,以認識世界。在學科的表現方面,他認為經公及歷史的表現最佳,而數學及普通話的表現最差。
  
  共通能力的表現,他認為運用資訊科技能力、批判性思考、及解決問題的能力表現較佳,而創作力及運算的表現較弱。。
  
  至於非正規課程及課外活動方面,小青對自己的表現是滿意的。小青在就讀小學一及二年級時,已接受個別教學的課程,這些課程主要是因應學生的學習能力,給學生作功課輔導,主要在學習中文點字和讀書方法,而這些特別課堂是於術科時間上課。他認為此課程對他有幫助。
  
  小青也曾參加過一對一的適應日常生活課程。另外,他的小學提供社會服務,他曾參加的活動包括﹕童軍、探訪老人院及於學校圖書館服務。中學時曾協助小朋友補習、協助帶領參觀學校等。定向行動、童軍、學校的陸運會等,給他挑戰自己的機會。
  
  靈性方面,小青認為可接受宗教,只是有時候他會怕聚會的交流沉悶。他亦參加了學校舉辦的免費英語會話課程。該課程由外國留學生教授,講解用英語溝通的技巧﹔朗誦課教他用聲線表達、溝通;參觀博物館也令他認識歷史的演變。最後,他亦有參與新聞分享、感想分享等。
  
  小青與家人的關係良好,也與老師、同學們有良好關係。他認為學校有很多活動,
  例如參觀。平時上課老師又不著重背誦,重思考。學校有一個具規模的圖館,又會推介課外書籍。資訊科技運用方面,老師常以網上資料作教材,又會製作Powerpoint以增加學習效率。學校有電腦室作教學用。他的學校又特別重視訓練學生的自立和領導能力。
  
  對於自己的全人教育成果,小青對自己的表現應是滿意的,特別在有效運用閱讀學習方面,覺得自己表現最佳。他表示自己也有些地方力不從心,例如要克服不同的學習需要和困難,但他相信亦不可能學足全世界所有東西。
  
  小青認為數學是他的弱項。他表示,數學的圖象計算十分困難,因為需要很高想像力。對於此問題,他認為解決方法是多買教具,將課文演譯得更具體。另外,英文亦是他的弱項,因為他小時學得不好。他的自信心亦顯得不足。學習上,他希望加入專題報告和多些聽說讀寫活動。他也建議學校應多用資訊科技作教學,
  
  小青認為學校也有面對的困難,其中一項為學校是自創課程綱要,市面的教科書難以配合。另外在尋找資源有困難,例如找專業人士合作。而學生的質素參差亦引起教學問題。因此,他覺得政府應多撥資源,例如人力和金錢的支援,讓學校有更多資源製作教材、請專業人士合作和增加老師人數。亦希望能大力發展電子書籍,因為失明人用凸字書籍,但製造凸字書需時,很多時學期完結之後才有書,令他們很不方便。
  
  小結
  
  從會談資料,可見小青對自己在學科的表現方面,未算太理想,但也不錯。與小魚一樣,數學是他的弱項,也道出視障學生在數學方面的學習,需要教師更佳的協助,例如運用更多的教具,將課文及圖像演譯得更具體等,可能會對他們有很大的幫助,去解?數學上的學習困難。他也反映出凸字書提供的問題,如果到學期完結之後才有書,這是學生們不可以接受的現實。他對共通能力及非正規課程及課外活動方面的表現,小青是滿意的,加上他與家人及朋友的關係良好,想信這些全部都是對他全人發展上,極有幫助的因素。他的表現像一個很有學習動機的學生,希望多參與活動來發展自己潛能。他相信從學習克服體能的困難,自我挑戰,讓他更有自信心及更能自立。他建議共通能力應增加個人技能、服務和自立能力,也希望加入專題報告和多些聽說讀寫活動,學校應多用資訊科技作教學,大力發展電子書籍等,可見他是一個有見地的學生。這也解釋了為甚麼他對自己在全人教育成果的表現滿意。
  
  學校的數學教學,有需要考慮視障學生的學習困難,教師並在數學科學習上,如何可以更有效及提供更多的幫助。凸字書的完成製作時間,需要改善。非正規課程及課外活動方面,對發展視障學生的全人發展,有不錯的作用。學校也需要運用不同的策略及教材,發展全人教育的課程。
  
  4.2.4個案四 小善
  
  小善是中三生,曾於主流小學就讀,現就讀特殊學校,低視力,與父母同住。他沒有留意甚麼是全人發展,所以不能說出其重要性。因為曾在主流學校就讀,所以他可以比較主流小學及特殊學校的表現,他認為不同學校,他在各方面的表現及學習,亦有所不同。在主流小學時,學科方面,他認為社、自、健、體、音及聖經的表現較好,而聖經的表現最佳,而中、英、數、普及美勞的表現欠佳。在特殊學校時,學科方面,他認為家政的表現最佳,而中、英、數及聖經的表現欠佳。
  
  有關共通能力的表現,在主流小學時,小善認為溝通及運算能力的表現尚好,而協作、解決能力及自我管理方面的表現極差。運用創作力、資訊科技能力及批判性思考的能力表現也不好。小善認為主流學校鮮有全人發展的課程,而且與其他同學合作的機會不多,活動未能啟發他的創造力。
  
  在特殊學校時,共通能力的表現,協作的表現最佳。小善認為特殊學校的有助他的成長,尤其是出外考察,能夠啟發他的創造力,而且背後也包含合作性。他在共通能力中溝通及運算能力的表現欠佳。小善解釋說:
  
  「入讀特殊學校後,溝通能力及運算能力都比在主流學校就讀時退步,我認為可能是就讀主流學校時,是用眼去看東西,但入讀特殊學校後,只是利用耳朵聆聽,我很不習慣。我認為視障是導致溝通能力不足的一個主因。至於運算能力方面,我看不見,是構成退步的原因,因為以前是用紙筆來計算的,但現在我只能用腦來計算,頗為麻煩。如果只能用思考力來運算,對我來說是較為困難。」
  
  至於非正規課程及課外活動方面,小善在主流小學時,他認為靈性及課外活動方面的表現比較滿意,但社會服務及領導力的表現就非常差。在特殊學校時,非正規課程方面,他認為個別學習計劃對他有幫助。
  
  小善所參與的社會服務很多,包括﹕賣旗、步行籌款和到智障人士宿舍教導智障人士如何穿衣。而他曾在學校參與的課外活動有陸運會、水運會、音樂比賽、話劇、朗誦、英文拼音及學生會,而校外曾參與的課外活動包括﹕童軍、到廣州盲人學校交流、跳舞班及游泳班。至於他認為參加童軍考章活動,能發揮他的領導才能,因為內裡包含領導訓練,例如﹕如何帶領隊員分工合作,在外展訓練中,學會如何帶領會員參與遊戲。
  
  學習成果方面,小善認為他有建立正面的價值觀及積極態度,原因是在特殊學校時培養了他在這方面的表現,使他會積極去學習。有效閱讀學習幫助他在言語和書寫上表達自己。資訊科技幫助他去做功課,以及點字的準確性。拉近了老師和學生之間的關係,知道更多世界發生的事情,如時事等。
  
  小善認為自己學習能力不強;溝通方面,表達能力弱、思想與說話之聯繫性時常出現困難。而他認為導致這些困難的原因可能是他的腦袋經常同一時間想著兩件事,但口卻講其他事,至於自理方面也只屬一般,房間還好,但課室裡的桌面就零亂,因為學習用品太多,忘記執拾。人際關係方面,結交朋友時較為被動。就讀主流學校時與家人同住,與家人關係只屬普通;但入讀寄宿的特殊學校後,與家人的關係不算太好,而且經常因一些瑣事與家人產生爭吵。
  
  老師亦建議他就讀較低級別的學校。可是在找尋學校時感到很大的壓力,因為找不到學校,就不能繼續升學。而特殊學校只會在學生找到學校時,才會提供推薦信。由於仍未有一間學校表示會接受申請故感到很大的壓力,因為擔心回覆是拒?的話,時間又越來越近,他於下學年能入讀主流學校的機會便相應減少。小善說:
  「我覺得完成中三後,需要出外就讀主流學校的制度,同時具備了好處及壞處。好處是我可以知道多些外間的事物;增加了與外間人士溝通的機會;不會自我封閉。壞處就是若果我找不到學校收我的話,情況就很慘了。」
  
  小善又認為主流學校不取錄視障學生的原因,未必是出在校長一方,小善解釋說:
  
  「我認為問題是出在教師身上,教統局應教導教師面對殘障學生時不要抱著抗拒的態度。」
  
  他又覺得要自行找尋主流學校學位的做法遇到困難時,特殊學校卻不願意幫忙,最重要的還是依靠自己。雖然如此,他始終覺得特殊學校是有責任替他們尋找主流學校的學位。當他最初知道需要自行尋找學位的時候,感到害怕和壓力。而他所申請的幾間學校的原因,是知道已有視障學生在這幾間學校就讀,並且校方亦有提供這幾間學校的名單,也有?導他們如何書寫自薦信,但最終尋找學位的工作仍是要靠自己。最後他打算到了八月的時候,如果仍沒有主流學校取錄,就會報讀香港專業教育學校(IVE),雖然IVE並不屬於文法學校,亦不會教授文法學校的學科,但其科目比較實際,對尋找工作時,具一定的好處。
  
  小善認為可考慮特殊學校推行「334」學制,但由於人數不多的關係,如果開設中四、五及六會浪費資源,但推行這制度的好處是若果學生找不到主流學校,同學仍有出路及可完成整個中學課程。他又建議中學的課外活動需要增加,希望學校每週能加多一至兩節外出的課外活動,如歷史科可學習中國文化。時事方面,可以教導如何對一件事的分析和看法。
  
  小結
  
  從會談資料,小善肯定了校本課程推行全人發展的價值,但主流學校在這方面的工作,還有不足之處。他在溝通能力及運算能力方面,表現不佳,社會服務及領導力的表現,也非常差。特殊學校的環境有助他發展,例如學校多舉辦出外考察,能夠啟發他的創造力及合作能力,學校活動也有助他建立正面的價值觀及積極態度。例如閱讀學習、資訊科技及點字,充實他的學習技能。他對升學,感徬徨,就招收殘障學生的事宜上,他認為教統局應教導教師面對殘障學生時不要抱著抗拒的態度。
  
  由此觀之,主流小學為視障學生而推行的全人教育,仍需要改善。學校可多考慮提供戶外活動,提升學生的合作能力。為提升學生的自信心,協助視障學生升學及改善教師的接納態度也是全人教育關注的問題。
  
  4.2.5個案五 小帆
  
  小帆就讀中四班級主流學校,嚴重低視力,與父母及姊姊同住。他認為全人發展就是多方面、不同方面的發展,也就是教育方面、學科上的進修,以及課餘上、公益活動的參與等。他認為全人發展是很重要的,因為表示作為視障人士,單獨專注發展一些方面是不足夠的,應該要多方面發展,了解不同的事物,並從中找到自己的強項,加以深造,為日後作打算。
  
  學科學習方面,小帆認為數學難以掌握,尤其以圖表最為困難。他對中國文學最感興趣,他十分欣賞文學,十分喜愛古今文人的文章。他表示他想讀的學科包括生物以及地理,而校方卻未能提供這些學科。校方基於安全理由拒絕他學習以上學科的知識。校方認為他會於實驗室遇到危險,故不提供小帆以上的選擇。
  
  小帆的共通學習能力,以運作能力的評價最差。他認為協作就是與人合作,表示於做專題及小組報告時,有良好的合作。他能與人主動溝通,以及結交到幾位好朋友。他認為自己美術性的創作力較強,但對應用於生活的創作能力則較弱。在批判性能力方面,他表示對此項目並不太了解,在觀察事件時會有自己的觀點,但並不太強硬,當中或夾雜著別人的觀點。他在運用資訊科技的項目十分熟練,因為學習上及閱讀上有需要。運算為是他最弱的項目。雖然不是不懂,但就是不了解如何應用學到的知識。他並不對運算感到恐懼,承諾會面對它。他也會運用解決問題技能於學業上,解決問題的方法多是先嘗試靠自己,真的行不通再去問人。他也表示會時刻監察自己,作自我反省,好好的調整自己,讓自己不會亂。
  
  在非正規課程及課外活動方面,小帆認為靈性及公益活動方面的表現比較滿意,但領導力的表現就不太滿意。小帆對這些方面能力的表現有以下的意見,認為校方雖然有提供個別輔導,例如在午膳期間加課,但沒有實質的個別教育計劃(I.E.P.)。表示他曾參與公益活動,例如賣旗以及步行籌款等。領袖能力認為一個領袖應該能夠帶動整隊人,以及得到別人的信任。受訪者現為學校學生會職員。表示他較少為自己爭取作領袖,而校方則因怕他不能勝任而較少提供機會。靈性修養認為他因作為基督教徒會對這方面較為熟悉,也因為熟悉而有更多的表現。而靈性修養給予他精神上的寄託。他也參加了以下的課外活動: 校內合唱團及文物小組,校外也學彈琴。
  
  小帆對於自己的全人教育成果,應是滿意的,特別在建立正面的價值觀及能夠克服不同的學習需要及困難方面,覺得自己表現最佳,但其他方面的成果也不錯。他認為建立正面的價值觀及培養積極學習態度表示學校給予正面的信息及鼓勵,故得如此成果。創造更多空間學習表示源於學校教學模式,且校方給予多方面發揮的機會。引發不同的學習動機表示現今想多作嘗試。能夠克服不同的學習需要及困難表示因為多面對,所以習慣了以及了解如何解決問題。掌握學習能力及經驗表示大多能做到,以及有自信。有效運用閱讀學習表示如果有更多時間,效果會更好。運用資訊科技進行互動學習表示因為經常使用,所以能力也好。表示他學到了怎樣給予自己合適的目標,並能夠藉此推動自己。
  
  小帆提出了一些學習上的問題,例如他升讀高中後,私人輔導次數曾減少了,使他有一段時間跟不上教學進度。他於校本評核上遇到問題,但得不到導師主動的協助,須由他提出問題才得以解決。他曾無意地向導師發嘮叨,抱怨時間不足,卻得到導師惡性的回答, 「好心你唔好讀咁多科啦!」。他曾於考試前一天仍收不到考卷,須親自致電導師,才得知考卷還沒完成翻譯,他更要在考試前1-2小時前,才收到考卷。他亦曾於考試期間發現考卷題號出錯,為處理如何答卷的問題而失去大量作答時間,下列是他建議改善的地方:
  
  主流學校
  -盡可能彈性處理事件
  -容許有興趣的視障學生參與科學有關科目
  -讓學生學習多方面的基本知識
  -推動全人發展
  -預早提供特殊教材,或提供相似物品以便參考
  -給予視障學生更多的機會
  -嘗試多了解視障學生的需要
  -多主動視障學生提供課程及考試所須物品
  -於考試開始前告知視障學生考卷的變動
  
  特殊學校
  -不要與正常學校的學科程度相差太遠
  - 否則回到正常學校時會感到難以適應
  - 否則會導致學生回到正常學校時害怕講英語
  - 應該給予較硬性的訓練
  -給予學生更多發揮的機會
  -平息學生對找學校的不安
  -給予學生正確的信息
  -讓學生了解自己現實的情況
  -讓學生有合適的自我評價
  -不要讓學生存在false hope
  -不應過份保護學生
  -提供足夠的配套活動
  -給予實際的活動
  -嘗試讓學生照顧自己
  
  小結
  
  小帆的個案,顯示在全人發展的工作上,仍有很多不足的地方。小帆是一個頗成熟及有自信的學生。小帆像小青一樣對自己在學科的表現方面,未算太理想,但也不錯。數學是他的弱項,跟小魚、小青一樣,最大的困難是數學科的圖形,也說明在數學科學習上,如何可以更有效地提供更多的幫助,是學校及老師急需面對的問題。他反映出在主流學校就讀的一些困難,特別在巡?老師所能提供協助的幾個方面,如有需要時加多輔導次數,與主流學校要有緊密的聯系,特別在考試卷及安排等方面。他對共通能力及非正規課程及課外活動方面的表現,小帆是滿意的,加上他與家人及朋友的關係良好,如小青一樣也是對他全人發展上,極有幫助的因素。同時他也是一個有見地的學生,他的未來發展也應是良好的。
  
  4.2.6個案六 小通
  
  小通是中五生,就讀主流學校,嚴重低視力,與父母及姊姊同住。他認為全人發展是很重要的,因為人人都要發展,要進步才不會與社會脫節。小通把中、小學的表現也說出來,希望對全人發展的研究有幫助。小通在特殊小學時學科方面,他認為中、英文的表現較好,而其也方面的表現也不錯,但以數為最差。在主流中學時,英、中史及地理的表現較好,而數、經濟科的表現欠佳。
  
  小通在共通能力的表現,在特殊小學時,批判性思考能力、協作及自我管理方面的表現尚好,而創作力方面的表現較差。在主流中學時,他認為IT,批判性思考能力及自我管理方面的表現不錯,而溝通及運算方面的表現極差
  
  在非正規課程及課外活動方面,小通在小學和中學都沒有任何補底課程。他曾參加社會服務,其中包括﹕小學時代則有參觀老人院。中學時代則有代賣獎券、替小學的小朋友補習、賣旗等。另外,他小學時曾參加童軍,又參觀過明報大?、香港大學李嘉誠醫學院,平日喜歡畫國畫。靈性方面,他表示,平時都會看關於宗教的書籍。
  
  小通對於自己的全人教育成果,應是滿意的,在小學時,在引發不同的學習動機
  、克服不同的學習需要和困難及正面價值觀的表現是頗滿意的。在中學時,在創造更多空間學習及有效運用閱讀學習的表現是頗滿意的。在小學時,IT表現極差及在中學時,並沒有建立正面的價值觀及培養積極學習態度。
  
  小通表示,小學時,教職員的質素一般,有部分勤力,但有些老師欠缺積極﹔中學的教職員都盡力教授。小學較有發展全人教育的計劃﹔中學雖然有計劃,但較著重考試。不過,小通的小學和中學都沒有應用中央課程為架構,發展校本課程,亦沒有試驗式推行校本課程。小學有為個別學生及有不同學習需要的學生在不同程度的全人發展階段提供協助,例如有為成績較差的同學以一對一方式補習﹔但中學沒有如此協助。小學時有夥伴各界人士合作推行課程,例如有老師教二胡、鋼琴、打鼓等﹔中學有校外興趣班提供。
  
  小通認為小學時期有較多正面的價值觀和積極的學習態度,因為小學的環境配合,老師又會給予不少機會自己?與活動﹔中學學生人數增加,兢爭增加。失敗感增多,引致正面價值觀較少。
  
  學習方面,小通表示小學時有很強的學習動機,但到了中學,他發覺人生太多東西要學,發覺自己不夠時間學,學習困難亦增加了,學習動機反而降低,處理困難的能力亦降低了。小通亦認為上了中學後,他對學習能力的掌握降低了。以前在小學,自己已知道人難完美。由小學開始至中學都有老師盡力幫助他,但現在他發現有些事情自己能力不及。雖然如此,小通仍能有效閱讀學習,每天看英文報紙。
  
  小通認為他的弱項是自己亦不夠主動,不懂利用周邊的資源。平時他十分怕麻煩別人,所以他覺得自己與人關係不佳。此外,他認為自己的自信心不足,常因為不知彼,而覺得自己不濟。
  
  小通又認為自己在家庭的地位較低,與家人溝通有困難。交朋友方面,他認為自己可以更進一步。現時,他雖有深交的朋友,但都是中一和中二的同學。他直言自己自中學開始已交不到深交的朋友,但小學時朋友很多。
  
  另外,他認為自己不夠開放,又沒有安全感。他指這是因為自己的視障問題,需要增多時間適應環境,視障亦令自己學習速度比人慢。小通又指自己不太熱衷於課外活動,因為他覺得課外活動需要很多金錢,而且通常要投資大量時間。他知道自己的家境不太好,所以平時會讀書度日,或者看書、看報紙、聽收音機、游泳、煲電話粥、用MSN、參觀博物館等。除非是自己非常想做,否則不會參加課外活動。
  
  小通與家庭成員之間感情一般。平時雖有交談,但交談內容較表面。他表示,物質上有關心,但父母沒有提供足夠的情感交流。小通表示自己經常感到不開心。常因為一些小事而煩惱。有時會因為小食部沒有心儀的食物而煩惱,或者為工作紙分類而煩悶。又有時會因為跟不上老師進度而心煩。他表示這些煩惱佔據了大部分時間,令他少了時間處理人際關係和社交問題。他認為解決方法是找社工傾談。數學成為他的最大困擾,因為數學要用筆寫和運算,需要很多眼力,而且數學有圖像數學,另外計算機的字很細小,失明人計算機又很不方便。他建議學校應提供手提電腦,一人一部,及規定學生從小就要學電腦。
  
  小結
  
  從會談資料,小通是一個覺得自己欠缺信心的典型例子。小通的個案也顯示,學校的全人教育有不同程度的發展,但都沒有應用中央課程為架構,發展校本課程,亦沒有試驗式推行校本課程。小通認為中學的競爭較多,失敗也感較強。小通在數學的學習上遇到困難,亦是圖像的困難最大,而數學的學習成為他的最大困擾。另外,小通的自信心不強,與家人溝通有困難,形成他沒有安全感。他的人際關係,也不是很好,所以經常感到不開心,也常因為一些小事而煩惱。想信家人及朋友對他情緒上他的支持不多,更加增加了他人際關係和社交問題。如果這個情?沒有改善的話,他在人際關係、與家人溝通及情感方面的發展,都未見樂觀。雖然他並未認為自己有學習的上困難,但已覺得自己會因為視障的問題,而需要增多時間適應環境,亦覺得自己學習速度較別人慢,同時又不太熱衷於課外活動,也形成他認為在各方面的失敗感增多的原因。另外,小通與小善一樣,都認為在小學及中學的學習表現有所不同。他認為在特殊學校的學科學習的表現良好的科目,在主流學校時,表現下降了。在共通能力的表現方面,除IT能力提升了之外,在主流學校時,很多方面的表現,下降了,包括?作、溝通、運算能力及解?問題能力。同樣,在學習成果的表現方面,除「創造更多空間學習,讓學生多思考、多學習」及「有效運用閱讀學習能力」提升了之外,在主流學校時有四方面的表現下降了,包括「建立正面的價值觀及培養積極學習態度」、「引發不同的學習動機」、「能夠克服不同的學習需要及困難」、「掌握學習能力及經驗等」。
  
  小通的例子,是一個讓大家看清楚視障學生在主流中學,面對自信心、溝通、人際關係、情緒及視障學生在適應環境上,遇到問題時,會引起學習下降的情?。綜合小通對自己的看法,應明白他是極需要提供協助的。小通的家長、學校及教師應更深入了解他的情?,找出提供協助的方法。綜合來說,學校需要檢視及發展全人教育,對視障學生的中學適應宜多關注,透過學科學習及提升各方面的能力,減少視障學生的學習困擾及無助感,並協助他們建立正面價值觀及培養積極學習態度。
  
  4.2.7個案七 小怡
  
  小怡是中六生,就讀主流學校,低視力,與父母同住。他認為全人發展是很重要的,因為人的身體有這麼多的部分,應該是全面的,否則便沒意思了。雖然如此,但他認為全人發展對視障人士來說是有困難的,因視覺始終有問題,例如在閱讀時會較辛苦,在看事物時需花較多時間才能看到,但都會盡量找身邊的朋友幫忙,若沒有人在旁邊也會盡可能做的。
  
  小怡學科方面,他認為中、英文的表現較好,而數、美術、體育的表現極欠佳。他表示在中文和英文科,他只是局部喜歡,因中文科相對比英文科寫字較累,兩科的能力都是有觸覺但沒有不太大動力去學習。接著是數學,認為有困難,但並不因視力問題而感到困難,因很多同學都是這樣,不過他也覺得很多時都因為不小心。 然後是生物、化學和物理這三科,雖然有興趣但有些困難,因在解題及邏輯思維上都不太好,相反文學則有天份但興趣不在這方面。至於藝術教育方面,音樂及美術很久已沒接觸了,唯一吹笛在初中時曾學過。在體育方面,現時正在學柔道,級數是白帶。 最後是地理,他認為除了看地圖外,都沒什麼問題,但現沒有修讀了。
  
  小怡在共通能力的表現,他認為IT及自我管理方面的表現不錯,而批判性思考能力及解?問題方面的表現較差。首先他認為協作在團體習作、樂器演奏和踢足球都會用到,而自己的表現是一般。接著是溝通,他認為是足夠,因書寫沒有困難,說話一般,唯一是與家人的關係欠缺溝通,因爸媽不明白和不了解,相反與同學則可講心事。第三是創作力,他從美術及團體習作會用到,亦都算滿意。 對於批判性思考能力方面,在上課時與老師頂嘴,指出同學的錯處,不過會用正面的提示或客氣的方式去說出錯處。至於運用資訊科技能力,他覺得自己的能力算高,電腦應用知識一般,看圖像都不算是有很大問題。然後在運算能力,在化學及物理科便會用到,認為表現尚可以。跟著是解決問題能力,隨時都會思考,例如在課堂、同學出IQ題等。 最後是自我管理能力,可算是不錯,當嬲怒、不開心或需發洩的時候會離開找一個地方去冷靜和思想。除以上的共通能力外,他認為還有自信,在某些事上令他有成功感。
  
  在非正規課程及課外活動方面,小怡認為日文及童軍方面的表現不錯。在學校沒有個別教學計劃,因他的成績、表現不算太差。接著在社會服務,現正在做大哥哥計劃; 至於課外活動方面,他參與中文學會委員、中樂團團員、柔道、日文、曾參加過四年童軍,最後是每星期日返禮拜,算是相信有神存在。
  
  小怡對於自己的全人教育成果,應是滿意的,特別在IT方面,覺得自己表現最佳,但其他方面的成果克服困難是最差的。首先在建立正面的價值觀及培養積極的學習態度,他認為自己是有的,因他不覺得自己的價值觀不正常;然後是創造更多空間學習、多思考、多學習,他認為學校少部分幫不到,如習作他不會有例子需自己思考;接著是引發不同的學習動機,他認為學校很充足,如在學會可提供很多機會;至於克服不同的學習需要及困難,只是一般。然後在掌握九種學習能力及八個學習領域的學習能力及經驗,在文學及音樂裡可算是有;跟著是有效運用閱讀學習方面,不算太好,因不太願看書,並且學校沒有鼓勵,因此較忽略; 最後是運用資訊科技進行學習方面,在學校方面就欠佳,因學校所教的資料有些脫離現實,程度也較淺,需要學的則不教,而個人則認為則較佳。
  
  小怡的強項是文學、語言,而他的弱項則是數理、交朋友。主要是看不清楚,例如上體育課打球類時,分不清那一隊是自己的球隊因大家都是同一套運動衫,而交友有困難是因球類參與不到,看黑板和書需用望遠鏡和花的時間較多。
  
  小怡認為學校推行的課程沒什麼特別,而學校所推行計劃是較為傳統。至於推行校本課程也不覺得有,而學校幫助不同需要的學生都只是一般,因他所想到的都有,最後是不覺得學校有成功計劃和邀請外界的人推行活動。在資源方面,認為學校絕對過剩,因學校是直資,可提供足夠的圖書和考察團參觀文物。他認為學校的科目選擇不足夠,應增加中國/英國文學、統計學,因他希望修讀。
  
  小結
  
  小怡認為他在數學學習上的困難,是因為他不小心引起的,並不是視力不足的問題而引致。也很可惜他對生物、化學和物理這三科有興趣但有困難學習,主要在解題及邏輯思維上,所以在這些科目的表現,他不大滿意。小怡也是一個覺得自己在美術、體育等的表現欠佳及欠缺信心的典型例子。小怡在共通能力的表現,批判性思考能力及解?問題的表現也是差。他對自己的學習成果的表現,也是不大滿意的。還好他在其方面能找到成功感來增加自己的信心。而從談話中,他像是一個積極面對學習困難及會找方法去解?問題的人。日後如果他與家人的關係因有更好溝通,而又交到更多的朋友的話,他的全人發展應是可以有更佳的有表現。
  
  4.2.8個案八 小剛
  
  小剛20歲,中二開始,轉到主流學校就讀,現為應屆高級程度會考之會考生,並獲取到?學金繼續升學。他雙目失明。家庭有父母、姊姊。父母均為視障人士,只有姊姊為健視,家庭關係非常良好、成員之間感情親密。雖然與家人關係良好,唯害怕家人擔心,故甚少與家人傾談心事。
  
  小剛表示對於全人發展了解不深,知道是與德、智、體、群、美的發展有莫大的關係。小剛認為全人發展是重要的,因為人不能單向發展,除讀書以外,其他各方面也要兼顧;若其他層面,例如﹕體育、社交方面都沒有接觸,便感到人生沒有意義,這是因為人是需要接觸各方面,才得均衡的全面發展。
  
  小剛的共通能力及學習自我評價
  協作 (7)由於個人較為被動,故與同學合作的次數不多,大多數集中於一起做專題研習、習作討論及舉辦活動。
  溝通 (7)由於視障的關係,書寫以點字為主,但無礙與其他人的溝通,閒時多與同學談天,分享不同的生活經驗,故不感到與人溝通存有困難。
  創作力 (5)讀文學,自覺創意能力不高,只從事文學方面的創作,其他的不需要很大的創作力,故在這方面的經驗不多。
  批判性思考能力(6-7)平日課堂上時多作文學、歷史的評論。
  運用資訊科技能力(4)相對較差,只懂基本的運用,例如﹕文字處理工作、傳送短訊,這是由於不喜歡對著機器,故沒研究的興趣。
  運算能力 (5)學習數學至中五,從中六開始不需再學習數學。若可以選擇會考慮選修的。
  解決問題能力 (8)自覺這方面的能力很強,幸運地到現時沒有遇到重大的困難。例如﹕當學校所提供的點字轉譯服務未能配合自己學習進度時,便會自行尋找其他的協助。
  自我管理能力 (8)個人的組織能力、自我約束能力、時間管理能力強。
  中國語文教育 (7)喜歡閱讀各類書籍、會考中文及文化學科的成績優良。
  英國語文教育 (6)雖然已盡力溫習,但高考英文科的成績未如理想。
  數學教育 (5)對數學的興趣只屬一般,由於視障的局限,一些圖形、圖片的資料未能充分掌握。相對中國歷史較為對喜歡。現時修讀文學、英文、中國文化、中國歷史及經濟。
  個人社會及人文教育(7-8)學校沒有提供這方面的科目以共選修,平日喜歡收聽時事節目,例如﹕陶傑
  科學教育 (6)最喜歡生物科,其他一般
  藝術教育 (0-1)由於視力的問題,加上沒有美感,故感到沒有甚麼可以做。
  體育 (5)不是太抗拒,間中亦有參與。
  其他項目(如適用) 若可以讀地理更好,可惜自己沒有堅持最後沒有選修此科。
  課外活動 沒有參與很多課外活動、
  
  對於小剛來說,作為一名到主流學校的「外讀生」,遇到最大的困難是文字轉譯趕不及他的學習需要和進度。除此之外,在學業上沒有遇到重大的問題。最有效改善這個問題的辦法是聘請多些人協助轉譯的工作。
  
  小剛在特殊學校讀完中一後,便主動向學校查詢外讀的事宜,在學校的社工協助下,加上自行申請,最終得到主流學校取錄,於是便順利成章地到該校就讀。喜歡外讀的原因﹕(1)希望可以認識到一些健視的人、因為在特殊學校就讀多年,所認識的都是以視障人士為主,而接觸的健視人及其他事物亦較少,(2)期望透過外讀可以增廣見聞、擴闊眼界、盡早見識外面的世界,以便盡快融入;(3)由於特殊學校的學術水平與一般學校有一段距離,為了自己未來學業的打算,故希望可以盡早外讀,以適應一般學校的課程。多年末,亦覺得已達到自己的心願及目的,原因是認識多位健視的同學,對人性的了解亦多了,而自己的包容性亦較以往的增大、學業上亦有進步。
  
  小剛由特殊學校轉到主流學校感到轉變很大。首先環境上是較以往的大,其次是人際溝通方面。人際溝通方面,昔日,在特殊學校時大部份的同學是認識的,大家都會互相幫助;但到了主流學校,由於大家都是不太熟悉故主動協助的動力不大。起初的感覺是不好受,但卻沒有希望得到其他人的幫助,希望靠自己的能力嘗試解決及摸索。至於學業上,由於開始時成績不是太理想而感到不開心,但期後成績有改善後便沒有太大的困難。他主要認為只要有一顆勇於嘗試的心及靠著自己堅毅不屈的能力便可以克服不同的問題和困境,別人的幫助或協助並不是太著重。
  
  小剛遇到最大的困難是文字轉譯趕不及他的學習需要和進度。由於小剛習慣自我解決問題,故全人參與方面及其他的各方面是沒有太大的留意。再者,他認為只要學校或政府能增撥資源於改善現時的需時過長的文字轉譯工作便足以協助視障學生解決學習的困難。至於巡?輔導老師的協助,小剛坦言對他來說是足夠的,但他強調巡?輔導老師到訪視障學生的次數是因應個別學生的需要而定,對他是足夠並不代表對其他學生是適切的。此外,他亦認為巡?輔導老師是否能配合學生所選修的科目亦是重要的原素,以小剛為例﹕他是就讀文科的而巡?輔導老師對文學的內容亦較為熟悉,故他認為這位巡?輔導老師可以協助解決功課上的疑難;假若巡?輔導老師是較為熟習理科的內容,他表示可能相對的協助則較少,因為對方可能不太明白文科的內容和要求。最後小剛是十分贊成外讀及推行全納教育,因為可以從小明白及接觸主流的生活,雖然開始是十分辛苦,但過後便感到十重要,因為透過這方面的磨練才會找到人生的目標和定位。
  
  小剛自覺沒有特別的強項,自信心不高,成績及與人交往方面亦屬一般。自覺自己是一個平凡的人、生活平淡,在自己的班別只有3至4位好朋友,在其他的班別亦有幾位好朋友,與朋友的交往沒有甚麼特別,只屬一般的交往,基於與異性接觸機會不多、亦喜歡能力較高、富有才華的異性,故現時沒有異性朋友。他感到自己有多方面的弱項,例如﹕書寫能力差,特別是英文寫能力較弱;性格較為內向;表面上是樂天、實際內堿O充滿擔憂,卻不喜歡別人看到自己憂愁的一面、不喜歡別人視自己為弱者,故喜歡逞強,自覺沒有自信,不希望別人小看自己。他在學習、社交上沒有太大的困難,唯在社會心理方面有障礙,如﹕自信心不足、不希望別人對自己有了解、害怕別人小看自己。
  
  中七畢業後,小剛將面對重大的轉變。由於得到獎學金,故於本年的8月份將到美國繼續升學。到外國升學是多年的心願,原因可以擴闊視野、可以增加對外國文化的認識及了解中外的文化差異、有機會多用多講英文、對個人的成長亦有重大的幫助。唯擔心自己力有不逮,追不到學業及在人際溝通方面遇到困難,由於是獲取獎金的,故不擔心自己到出國升學會為家庭帶來經濟問題。
  
  小結
  
  小剛亦是一個自信心不足的視障學生,但有一顆勇於嘗試的心及願<意靠著自己堅毅不屈的能力去克服不同的問題和困境。雖然他認為在學習、社交上沒有太大的困難,唯在社會心理方面有障礙,如﹕自信心不足、不希望別人對自己有了解、害怕別人小看自己。他喜歡逞強,只會令他的情緒及心理問題增加。由於小剛年紀已成長,故會嘗試自己解?問題。如果他能夠解?自信心、人際溝通及逞強的心理問題,到外國升學對他來說,應該是一件好事,可讓他更能成長及獨立生活。
  
  4.2.9個案總結
  
  綜合來說,受訪個案的共通能力的自我評價,其平均值,以自我管理能力、運用資訊科技能力及解決問題的能力等,有較高的評價。但協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力,其平均值則較低。全人教育的課程,如何這些方面的能力,值得關注。
  
  此外,個案的學習成果項目的自我評價,每項自我評價,其平均值都不算十分高,徘徊於6-7之間。如何為視障學創造更多學習空間、克服不同的學習需要及困難、掌握學習能力及經驗及運用資訊科技進行學習,會是全人教育課程內的重要元素。
  
  4.2.10 視障學生全人發展的普遍困難
  
  個案的資料剖析,帶出一些啟示。視障學生全人發展的普遍困難,可綜合如下:
  
  朋輩支援
  個案報告顯示,視障學生的朋輩支援未見足夠,學生間的關係並不密切。越高年級的學生,遇到的學習及適應問題越多,視障學生面對情緒及心理問題,社交困難及人際關係欠佳,也有個案欠缺知心的朋友,這都有礙學生的全人發展。學校需要有策略地協助視障學生與其他學生互相融合、接納、幫助及包容。
  
  親職發展
  視障學生與家庭的關係,多屬一般,未能有效支援視障學生學習及作深入溝通。視障學生有需要得到家人在學習及適應方面,作出支持及接納,以助全人發展。可能的話,有需要探求家庭因素如何影響視障學生的情緒及各方面的影響,並提於出改善的建議。
  
  特殊學校與主流學校對全納教育的支援
  學校應考慮視障學生的不同需要,提供一個有關懷及包容的態度及行為的學習環境,接納視障學生的不同的能力表現,給與更多的學科選擇如生物、地理、西史、?計學等。特殊學校與主流學校應緊密合作,去幫助視障學生學習上及環境上的適應。巡迴輔導老師應提供適切的?助來增強視障學生的學習能力、成功感及自信心。
  
  個別學習計劃
  個案顯示,一般學校的視障學生,常見有學習困難,尤其是數學、語文及藝術方面,視覺障礙學生對數學圖象的學習,困難甚大,學校內為視障學生而擬定的個別學習計劃,未見普遍,建議學校及教師應加強個別學習計劃的應用,以適切學生的學習需要,並增強學生的學習能力及興趣。其中如何幫助個別學生去夠克服不同的學習需要及困難、掌握學習能力及經驗包括九種共通學習能力及八個學習領域內各學科的學習能力及經驗,是非常重要的。
  
  課外活動
  個案顯示,除學科學習外,視障學生參與課外活動,如社會服務、音樂、美術、運動、通識活動等,能有效提升其各方面的知識、共通能力及成功感,有助學生的全人發展。主流學校有需要為視障學生提供更多的課外活動,增強他們的全人發展。
  
  自信心
  基於視障的問題,一般學校的視障生,多缺乏自信心,未能察覺自己的優點,並加以發揮。學校應多鼓勵學生參與不同的學習活動,提升視障學生各方面的能力及經驗。
  
  共通能力
  個案顯示,視障學生的自我評價,其平均值,以自我管理能力、運用資訊科技能力及解決問題的能力等,有較高的評價。但協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力,其平均值則較低。這些都與其視障問題,呈現的學習困難,有極大相關。學校的全人發展課程,需要因應學生的視障問題,有策略地提升視障學生的協作能力、溝通能力、創作能力及運算能力。
  
  學習成果
  個案的學習成果項目的自我評價,每項自我評價,其平均值都不算高,徘徊於6-7之間,但亦有個別的個案,自我評價學習成果,平均在2.4的低水平及在有效運用閱讀學習及運用資訊科技進行互動學習的兩個方面是0等級,能夠克服不同的學習需要及困難及掌握學習能力及經驗包括九種共通學習能力及八個學習領域內各學科的學習能力及經驗兩個方面是1等級(最低等級)。如何為視障學創造更多學習空間、克服不同的學習需要及困難、掌握學習能力及經驗及運用資訊科技進行學習,會是全人教育課程內的重要元素。
  
  資源
  個案顯示,一般學校為視障學生提供的資源,例如試卷轉譯及教學人手,都見不足。學校有需要積極調動校內的資源及人手,確保學生獲得足夠的學習支援,製作教材及電子書籍,讓學生能夠有適當的學習工具及材料。如能夠為有需要的視障學生提供電腦器材,有助他們建立ICT的能力,更有效地去運用資訊科技進行互動學習。
  
  4.3 焦點小組訪問報告
  
  4.3.1 焦點小組訪問
  
  焦點小組面談共有五個,每組訪問的人士,有六至十二人不等,成員包括不同學校的視障學生、朋輩、家長、教師、學校管理層及決策層,均是抱不同態度、信念、觀感及經驗的教育持份者。每一個小組討論都會討論同一系列的問題,而受訪者便可以自由地發表意見,並於聆聽其他受訪者的意見後,加以回應。五組的成員簡介如下:
  
  a) 第一組﹕在不同學校就讀的視障學生
  成員包括就讀於特殊學校的中學視障生、就讀於主流學校「融合計劃」的視障生、就讀於主流學校但沒有接受特殊教育的視障生、及就讀於有特殊教育計劃的專上院校內的視障生。
  
  b) 第二組﹕視障學生的朋輩 (同學及朋輩計劃義工)
  成員包括主流中學視障生的同學及朋輩計劃義工。義工主要為大學生,協助視障生做功課、小組計劃及其他學習計劃。
  
  c) 第三組﹕視障學生的家長
  這些家長成員包括視障家長及有視障孩子的家長,有視障的孩子,就讀於特殊學校及主流學校的融合計劃,又或是從沒於特殊學校或特殊班就讀。這些視障家長,既以家長身份,又以學生的身份,分享其經驗。
  
  d) 第四組﹕在不同學任職的視障生教師及校長
  成員包括於主流學校任教視障融合生的教師、主流中、小學的特殊班的教師,及視障學校的校長及教師。
  
  f) 第五組﹕照顧視障生的專業人士
  成員包括服務視障生的視障或健全專業人士,例如視障人士組織的幹事、教育統籌局特殊教育督學、社工、行動定向導師及教育學院講師等專業人士。
  
  4.3.2討論問題
  
  焦點小組討論下列問題﹕
  
  1. 甚?是全人發展? 包括那些類別的發展? 你認為全人發展在個人成長的歷程中重要嗎? 為甚麼?
  2. 培育全人發展是學校的責任嗎?為甚?? 學校可以採取甚麼培育全人發展?
  3. 就你或你孩子就讀的學校而論,你對該校的培育全人發展工作的滿意程度是怎樣? 為甚?有這個意見?
  4. 就你所認識的學校而論, 你認為該校在培育全人發展遇到甚?困難? 對培育視障學生又遇上甚麼困難?
  5. 你知道教育統籌局所提出的九種共通能力嗎?你對這些能力的發展,有甚麼意見?
  6. 就你所認識的學校而論,你認為該校的視障學生能否有學科選擇的同等機會? 為甚?有這個意見?這如何影響其全人發展?
  7. 你認為我們可以怎樣將視障學生全人發展工作做得更好?
  8. 就培育全人發展工作,你有沒有其他的意見及建議?
  
  4.3.3討論撮要
  
  a) 甚麼是全人教育?
  
  各組均表示全人教育應包括培育道德觀、知識、體育、人際關係及美感。另外,全人教育亦應包括多元智能、情緒及逆境智能。對視障生而言,除了上述各項,行動定向能力及知識,資訊科技能力及使用視障人士輔助器材及健全心理發展,均為全人教育的重要部分。此外,學生的自我評價及自信,應能反映他們的學習成果,例如,他們對本身殘障的接納和適應環境的程度、在不同環境下表達自信、生活態度、解決問題的能力及人際關係的發展。
  
  b) 發展全人教育的責任誰屬?
  
  要達至全人教育,視障學生、學校、父母、家人及社區成員,必須通力合作才可以達致。視障生認為,他們需要更主動積極向學校反映他們的需要,更了解自己的權力,參與更多活動及相信自己的能力。而最重要的一點,便是不再被動,不再逃避。
  
  視障學生的朋輩則相信,香港的學校太重視校內及公開試成績,在運動及音樂活動中,教師更實行精英制,爭取成績,為學校爭光。他們認為香港教育制度,有很多弊病,全人教育只流於口號而沒有實體。再者,教育當局雖表示願意提供協助予視障學生,但當局必先對他們應多了解,才懂得怎樣協助。
  
  教師及校長表示需要政府提供更多資源及支持。另外,他們認為家長的支持及對孩子殘障的接納,會對孩子成長有很好的影響。
  
  家長認為,若學校及教師對視障學生採取正面態度,學生便能有更佳的發展,現時實在未如理想。他們擔心,全納教育的潮流,只會將孩子推向主流學校,不但剝奪了他們的選擇權,在缺乏資源及教師支援不足的情況下,將孩子置於不利的環境中學習。
  
  專業人士指出,學習環境及文化對學生的影響極為重要。他們認為家長對孩子過於保護,導致年青一代較上一代,顯得甚為不成熟。
  
  c) 學生及家長對在不同學習環境推行全人教育的滿意程度。
  
  視障學校學生非常滿意學校提供的全人教育,但其他學生的觀感便好壞參半。有學生不滿教師及同學的態度,但亦有學生非常滿意就讀學校,認為教師的照顧及支援很足夠。
  
  視障學校學生家長卻認為,學校提供的全人教育仍未如理想。其他家長則對不同的服務有不同的評價。有家長認為,第一組別的學校相較於第三組別,感覺上在推行全人教育能提供更多協助。所有受訪家長均同意,學校文化及教師態度,大大影響全人教育的推行。他們都認為,絕大部分學校現時太著重學術表現及公開試成績。
  
  d) 對發展全人教育,特別就視障?生而論,當中所遇到困難的意見
  
  除了資源及人手缺乏、教師對學生忽略,他們的態度及是否願意提供協助,教師本身龐大的工作量,相信為發展全人教育的主要障礙。整個香港文化,需要改善,因為社會目前太過重視競爭及精英制。這情況不但出現在主流學校,也見於特殊學校也有。巡迴輔導老師未有辨清他們作為視障生爭取較佳學習的角色,捨難取易,讓學校作種種不公平的決定,如取消某科目,或不許視障生選擇非學術性科目。他們亦未有足夠地協助主流教師了解視障生,及協助視障生適應環境。政府就視障生融合計劃,仍未提供足夠的支援予老師及學校。
  
  教師需要多學習「無障礙環境」的理念,並抱全新的態度,接納視障生為學生之一,並非一個沒有能力的孩子。他們需要更著重視障生的能力而非殘障。香港社會需要建立一套更願意承擔、積極及開放態度。
  
  e) 對教統局提出共通能力的意見
  
  視障學校學生表示,他們獲提供充裕的機會發展共通能力。但其他學校學生表示,他們只得到少量的支持,這包括官立學校中的低視力班、融合計劃及沒有接受任何特殊支援的低視力學生。他們為多方面爭取而感到吃力,並覺得老師及學生對他們歧視甚深。
  
  有少部分的視障生表示,大多數人認為視障生不宜選讀的科目,有些老師卻願為他們作教學調節,很令他們鼓舞。參加IVE計劃的學生,更表示對計劃及導師非常滿意,共通能力都有所學習,並能獲有很多機會實踐。
  
  大部分視障生朋輩均表示對共通能力未有所聞,而有所聽聞的少部分,則來自一所對有特殊需要學生抱有很包容的學校,而老師亦為學生提供很多實踐共通能力的機會。
  
  受訪專業人士指出,要發展共通能力,需要一個能讓學生探索及自我解決問題的環境。他們認為共通能力並不能只於課堂中建立,而要透過與同學及朋輩共同解決問題、多番嘗試、思考及創造。而就視障生,老師及社工需要提供一定程度的協助,發展他們的社會及與人相處的技巧。
  
  f) 就視障生能否在不同學習環境中有選科的平等機會
  
  視障學生表示,大部分主流學校參與「融合計劃」的老師並不真正關心視障生的需要。部分參與融合學校低視力班的視障生表示,他們感到困擾,很大程度上因為老師和巡迴輔導老師的支持不足。他們更不滿沒有點字課本,而同校的學生多因太忙,或根本不願意,而沒有提供協助。
  
  視障生朋輩表示,大部分融合學校的學生均願意協助視障生,但他們不知應如何協助,更不了解視障生的需要。他們認為視障生需要較多時間學習,因而放棄參加課外活動。但他們相信視障生能做到及學習普通學生能做的事,只是缺乏資源及需要較多時間而妨礙他們。
  
  老師認為,未有鼓勵視障生,尤其是於高中程度,選修數理科目,是因為他們未達學科最低要求。正如其他學生,若沒法達到學科最低要求,便不會鼓勵他們選取哪些科目。巡迴輔導老師表示,他們已和香港考試局磋商,准許視障生在公開試中有較多的時間寬限。
  
  專業人士認為,香港教師態度不如西方教師般積極和開放。他們未能協助學生解決問題,讓他們在學業有更多選擇。他們會藉詞因為他們無法用實驗室的儀器或他們不能閱讀圖表等,而剝奪視障生學習機會。學校沒有培養視障生需要的電腦技能,亦沒有提供較高科技的器材幫助他們自學。當通識教育明年正式推行時,這對他們更不公平。
  
  g) 如何改善現況?
  
  教育是有賴視障學生、朋輩、家長、老師、校長及社會人士共同努力。他們需要互相溝通、攜手合作,了解視障生,他們的家長及學校的需要。政府需要多給予持份者支持及培訓。
  
  視障人士組織可以出版刊物,或透過傳媒教導有關視障及視障人士的資料。亦可考慮為視障生設立一個基金,支持他們購買教學資源及學習輔具。不過,這需要一個監測的制度,避免基金被濫用。
  
  所有持份者需要更了解「統合」及「融合」教育的分別,亦要明白「無障礙環境」的概念。
  
  社區可為視障人士提供更多在公眾前表現才能的機會,如演唱會。家長需要接納孩子的殘障,不應過度關心或忽略孩子。
  
  第五章 研究結論及建議
  
  透過研究所集得的資料,研究小組從多方面及多角度,了解各方面的意見,現作綜合結論及建議如下:
  
  5.1學生對現行的全人教育的「理解」及「實際推行情況」的觀感差異
  
  從分析問卷的資料中,很有趣地,發現了一個特別的數據現象,就是視障學生們對全人發展的四個方面,包括理解及期望、學校推行全人發展課程的實施情?、教?局推行全人發展課程所提供的資源及學生全人發展的成果/學校推行全人發展課程的成果在認同程度及在學校推行時的實際程度的意見中,發現意見有差異的情形,表示視障學生們認為他們對這四個方面的期望與實際在學校的情?是不相同的。由圖5.1 可了解圖3.1研究的結果,顯示C1、P1、R1及O1不等同C2、P2、R2及O2,代表有差異的情形出現,也代表學校在現實環境中未能達到學生的期望。這個情?在個案研究及小組討論中,也有相同的論點。研究小組相信,下一步要做的,是深入探究視障學生們的實際全人發展的情?及他們實際的學習成果,即圖5.1的 O3,由C3、P3及R3所形成的。
  
  這也可由研究的架構: Schostak (2002) 的Stealth Architecture中,以圖象了解差異的情形,對視障學生的全人發展的表現,有深遠及一定程度上的影響。影響的嚴重性,相信在個案面談及小組面談所收集的資料當中,也可見到。
  
  雖然問卷主要是從視障學生的意見作為分析的重點,樣本為數亦不算多,所得的數據不能作為有效能及可信程度高的調查。這個問卷調查,只可以作為一個初步調查研究的現?資料,並從學生的意見作依歸,也沒有收集學校及教師的意見。
  
  5.2 視覺障礙學生
  
  大部份受訪的視覺障礙學生都相信,儘管他們或得到其他人的幫助,他們自己亦應要主動參與各方面的活動,以發展不同能力。有些受訪者也指出,現今的視障學生,與以前的視障學生比較,很多都很倚賴及有不成熟的表現,他們在學習及社交活動上,有較低的動機及較被動的表現。就視障學生全人教育發展來說,研究小組對這些問題,甚感關注。我們一方面鼓勵視障學生參與活動,另一方面,也要提供機會及額外支援,協助視障學生的全人發展。
  
  建議:
  a) 透過研究找出適當工具去深入了解視障學生在全納教育的學習環境中,全人教育發展的實?。
  b) 有需要研究視障學生在全納教育的學習環境中,如何協助他們有效學習及克服因視障可能引起的困難。
  c) 應支援視障學生在全納教育的學習環境中,去發展全人教育。
  d) 應為在特殊學校就讀的視障學生,在到主流學校就讀前舉辦準備班,協助視障學生建立信心及發展有關學習技巧。包括使用資訊科技技巧、運用學習輔具技巧、人際關係技巧、溝通技巧及自理技巧等。這些服務可以由視覺障礙學童學校、機構或團體提供,並透過質素保證的監察機制,確保這些服務計劃達致成效。
  
  e) 設立視覺障礙學生支援小組,小組成員可包括有經驗及成熟的視障學生、教師、家長、校內同學及專業人士。這些專業人士成員,在融合教育方面,都需要具備知識及經驗。
  
  5.3 校內同學
  
  綜合不同焦點小組受訪者的意見,視障學生與校內同學的關係,並不十分和諧。視障學生常受其他同學歧視。不過,一些視障學生的同學,表示校內很多同學都願意協助視障同學,只不過他們不知怎樣做。研究小組關注如何改善同學間的關係及提升包容及接納的文化,這有助視障學生的全人發展。
  
  建議
  a) 應多方面提升校內同學對殘障同學的包容與接納的認識。這可由不同團體,如教育統籌局、主流學校、特殊學校或視障人士服務機構,開展不同的層次的工作。
  b) 學校及教師需為學生樹立榜樣,讓學生了解共融及透過接納與關顧的工作,創建共融校園。學校教職員工需要學習全納及共融社區的概念。
  
  5.4 家長
  
  家長於小組面談中,表達了他們對現有支援的關注。學校及教師未能給予視障學生足夠的支援,尤其能力較低的視障學生,與能力高的視障學生相比,更缺乏關注。家長覺得現有教育制度,強調學業成就及公開考試,培養視障學生全人發展的工作,較為缺乏。他們擔憂全納教育對視障學生,在現有支援不足的情況下,只會有害而沒有利。學校與教師並不常聆聽視障學生需要及提供恰當協助。但反過來說,一些現時服務視障學生的專業人士及教師,則認為家長對視障學生,過度保護及作太多的要求,當問題出現時,家長常傾向埋怨別人。研究小組認為家長的積極參與,有助視障學生的全人發展,但家長對支援形式及適切性,也有發言的權利,應有策略地疏解家長的誤會,提升他們的能力及發揮家長的積極力量,促進學生的全人發展。
  
  建議
  
  a) 進行多些研究,以辨別家長的需要及困難,並探索解決這些問題的策略。
  b) 鼓勵家長成立支援小組,互相幫助,並促使他們對自己及視障子女的處境、需要及問題,顯示坦誠及開放的態度。
  c) 志願機構及宗教團體舉辦多些為家長而設計的親職活動。
  
  5.5 教師及學校行政人員
  
  面談結果顯示,大多的抱怨,主要是學校及教師的支援不足,他們對家長及視障學生,未能顯示支持的態度。很多主流學校教師表示不懂如何照顧視障學生,也未能獲到資源教師的協助,有些教師覺得他們教務工作繁重,根本沒有太多的時間或精力,給予視障學生提供額外的幫助及照顧。他們的想法也有局限,未能有太多的策略,協助視障學生克服學習困難,導致學生的學科學習,選擇機會不多,影響教育平等機會。
  
  如何為視障學生提供支援,巡迴輔導老師對此重要角色,未見清晰。他們往往主要是起著抄寫員的角色,這些工作其實是可以由文員或電腦替代。視障學生參與融合教育計劃前,巡迴輔導老師未能為他們作充分裝備;與學校及家長建立聯繫工作,也不見太多。他們未能察覺如何為視障學生爭取更大的權益的重要角色。更重要的是,作為前線工作者及已受訓的專業人士,巡迴輔導老師及主流教師們應了解如何協助視障學生過渡至融合環境,也應對「統合」、「融合」及「全納」的概念充分明白,並要適當地去指導視障學生、家長及其他教導者,了解教導視障學生的新趨勢。研究小組關注部份巡迴輔導老師及主流教師們、權責不清、觀念模糊,思想及工作局限,未能提供足夠機會,以助視障學生的全人發展。
  
  55
  建議
  a)教師及學校行政人員如何為視障學生提供恰切的支援,問題錯綜複雜,就不同的議題,學校及教師需要進行廣泛的研究探討。
  b)主流學校教師需要多負一點責任及裝備基本的知識及技巧,協助視障學生及有特殊教育需要學生。而教師及學校管理層,需要建立問責,為有特殊教育需要學生提供足夠支援的工作。
  c)教育統籌局需確保收納有特殊教育需要學生學校,充分照顧視障學生的福祉,並設立有關監察機制。如何與家長溝通是一項重要的發展事項,應設立有關的溝通機制,讓家長及視障學生有適當的途徑,發表意見,有需要時,也應有跟進小組,處理這些意見。
  d)政府需要扮演積極的角色,切實推廣共融概念,並為不同的社會人士及校長,提供有關的培訓課程。
  e)為視障學生建立一個特別制度,以資助或服務形式,讓視障學生,可以獲得不同方面的支援及服務。
  f)主流學校校長應多爭取機會到海外地方,參觀及了解當地學校制度的情況及如何照顧視障學生的需要。
  g)教師應多參讀全納教育的文獻,並作積極的行動。
  h)巡迴輔導老師及主流教師們需要再培訓,其角色需要清晰界定及監察,瑣碎的文書工作可由文員協助,這較經濟及有效。
  
  5.6 服務視障學生或其他有特殊教育需要學生的專業人士
  
  研究小組肯定服務特殊學生的專業人士的貢獻,這些專業人士包括視障及健全的專業人士。因應其背景及經驗,他們能從不同的觀點及角度,給予建設性的意見。故此這些人士參與小組工作,多作定期討論,其專業意見將能付諸實踐及更有價值。
  
  建議
  a) 成員可計劃及帶領未來的研究,在協助視障學生達致平等及全人教育的目標上,辨別有關問題及探討解決策略及方法
  b)成員可設立職務或非正式的小組,以支援家長、教師、學校領導及社區人士。
  c)成員可撰寫文章、出版刊物,提升公眾、學校及社區人士的認識。
  d)成員可成立權益小組,為視障學生爭取權利、處理家長或視障學生對學校的投訴。
  e)成員可教導公眾有關全納教育、醫療模式及社會模式等概念,以明白如何為視障學生提供教育及服務,並在推動全納教育的實踐工作,多盡點力。
  
  5.7 社區整體
  
  面談的受訪者提及,香港的文化對教育有負面的影響。在高度競爭的社會內,生活中的每方面都顯示著適者生存的現象,香港的學校工作者往往未能實踐教育的真諦及意義,教師感受家長要求高成績的壓力,而家長則埋怨學校太強調學業成績。所有人像活在互相埋怨的生活中,而非有互相支援的精神。與西方文化不同,各人沒有互相稱讚及鼓勵,只有互相埋怨及互找不是。其中一個面談小組指出,香港現有「避免風險」文化,缺乏「克服風險」文化,人們害怕犯錯或嘗試對新事物冒險。自1970年後,開始了視障學生的融合計劃,但經過三十多年的實踐,這些現象改變不多,教師及社區人士仍然稱說,他們不知道與視障學生相處的方法。事實上,以上的社會文化及觀念,有礙視障學生的全人發展。
  
  建議
  a) 學校領導層需要重新檢視他們推動改革及改變文化的角色。如果他們一成不變,依附現有的文化,只會拖慢改革,不利現有的發展。
  b)對現有的教育制度,多進行研究及探討,以了解現有教育制度為何不能達致共融的社會。
  c)不滿現狀的人士,包括專業人士、家長、學生及社會人士,應組成壓力團體,並積極爭取逐步的改革。
  d)傳媒應多宣傳全納教育的概念及教育公眾建立共融社會的重要性。無論個人是否力有不逮,都應渴求建設共融社會,傳播媒介應有責任教育社會大眾。
  
  不少香港教育工作者喜歡辯稱這是理想的工作。但作為教育工作者,我們需要有遠見及想法,很多?近地區,在推行全納教育教育的工作上,都達致不同程度的成就。可惜的是,香港很多學校領導者還不了解融合教育的意義。事實上我們需要你的熱情,並推動其他持份者,作出貢獻。
  
  香港近期教育改革及課程改革的方向,無論學生學習及教學策略方面,都強調透過不同的科目學習領域、正規課程、非正規課程及課外活動,提升學生的學科學習、共通能力、終身學習、全方位學習等方面的知識及技巧。全納教育促使不少的視障學生就讀於主流學校,基於他們的缺陷及產生的障礙,視障學生的全人教育,值得我們的關注。
  
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  附件
  
  附件一
  探討香港視障學生在一般學校的全人發展研究問卷調查
  香港失明人協進會
  二零零六年五月
  
  
  調查問卷指引
  
  請於第(一)至(四)項問題提供認同程度和實際程度兩方面的答案如下:
  (一) 認同程度: (1) 極重要 (2) 重要 (3) 不重要 (4) 極不重要
  (二) 實際程度 (1) 極達到/足夠 (2) 達到/足夠 (3) 不達到/不足夠 (4) 極不達到/極不足夠
  問題第(五)至(六)項,請提供你自己的意見。
  
  
  調查問卷
  
  (二)全人發展的理解及期望
  
  2.在一般學校推行全人發展對你是重要嗎?
  
  學生的全人發展應建立:
  
  3.學生的共通學習能力及經驗,包括九種共通學習能力:
  i.協作
  ii.溝通
  iii.創作力
  iv.批判性思考能力
  v.運用資訊科技能力
  vi.運算能力
  vii.解?問題能力
  viii.自我管理能力
  
  4.學生的學科學習能力及經驗,包括八個學習領域:
  i.中國語文教育
  ii.英國語文教育
  iii.數學教育
  iv.個人社會及人文教育
  v.科學教育
  vi.藝術教育
  vii.體育
  
  5.學習、教學及評估以學生為中心,採取多元化的策略來互相配合
  6.學校推行全人發展課程及持續因應本地環境改進
  7.學校認同個別學生不同程度的發展及包容不同學習需要的學生
  
  (三)學校推行全人發展課程的實施情?:
  1.全校參與
  2.循序漸進,學校有定立發展的計劃
  3.學校應用中央課程為架構,發展切合學生的校本課程
  4.試行校本課程,從實踐累積經驗
  5.學校為個別學生及有不同學習需要的學生在不同程度的全人發展階段提供適當的協肋
  6.分享及推廣校本的成功經驗
  7.夥伴各界人士,協作推行課程
  
  (四)教?局推行全人發展課程所提供的資源
  2.在校提供下列指引:
  i.各學習領域的指引
  ii.個別學科的指引
  3.提供教師及校長的培訓課程
  4.提供到校支援服務
  
  (五)學生全人發展的成果及學校推行全人發展課程的成果:
  3.學生全人發展的成果:
  i.建立正面的價值觀及培養積極學習態度
  ii.創造更多空間學習,讓學生多思考、多學習
  iii.引發不同的學習動機
  iv.能夠克服不同的學習需要及困難
  v.掌握學習能力及經驗包括九種共通學習能力及八個學習領域內各學科的學習能力及經驗
  vi.有效運用閱讀學習
  vii.運用資訊科技進行互動學習
  
  4.學校推行全人發展課程的成果:
  i.全校各師生都有關懷及包容的態度及行為
  ii.學校能為全校各學生提供優質全人發展課程
  iii.學校能注重個別學生全人發展的成果
  iv.學校能注重學生個別不同學習的需要
  v.學校建立良好的專業隊工來發展、推動及重整校本的全人發展課程
  vi.學校有效地運用資源(包括人力資源)來提供個別學生的適當協肋
  vii.教師有效教學、反思及專注於專業工作
  viii.教師有效地運用適當資源來協助學生克服不同的學習需要及困難
  
  (六)推行全人發展課程的困難
  i.你在全人發展的學習上遇到困難嗎?是/否
  ii.如是,請說出你的困難:
  a.個人:(請詳述)
  b.課堂:(請詳述)
  c.生活:(請詳述)
  d.課餘:(請詳述)
  e.其他:(請詳述)
  iii.你認為學校在推行全人發展的課程時,遇到困難嗎?是/否
  iv.如是,請說出困難:
  a.有關推行全校參與的:(請詳述)
  b.有關學校定立發展計劃的:(請詳述)
  c.有關應用中央課程發展校本課程的:(請詳述)
  d.有關試行校本課程,從實踐累積經驗的:(請詳述)
  e.有關學校為個別學生及有不同學習需要的學生提供適當的協助的:(請詳述)
  f.有關分享及推廣校本成功經驗的:(請詳述)
  g.有關夥伴各界人士,協作推行課程的:(請詳述)
  h.其他:(請詳述)
  
  (七)推行全人發展課程的建議
  i.你認為應增加的共通學習能力及經驗:(請詳述)
  ii.你認為應增加/除去的學習領域/校內提供學科的學習能力及經驗:(請詳述)
  iii.你認為應增加/減少的資源及協助:(請詳述)
  iv.你認為應增加的學習成果:(請詳述)
  v.你對學校推行全人發展課程的建議:(請詳述)
  vi.其他有關的建議:(請詳述)
  
  全卷完!
  謝謝你!
  
  附件二
  
  個案面談問題
  
  1.請告知我你自己及你的家庭現況。
  2.請告知我你對全人教育的認識。
  3.請告知我,在九項共通能力內,你期望有何表現? 在十分評級制中,你給予自己甚麼分數? 你有沒有其他額外共通能力的建議?
  4.請告知我,在八個學習領域內,你期望有何表現? 在十分評級制中,你給予自己甚麼分數? 你有沒有其他額外學科能力的建議?
  5.你參與甚麼學校活動或課外活動?
  6.請告知我你的弱項及強項?
  7.請告知我你就讀學校的一些情況,你覺得學校如何於學校課程內,推行全人教育?
  8.你在學校有沒有學習上的困難?
  9.在學校學習方面,你覺得那些是你的學習成果?
  10.在你克服困難方面,你有何建議?
  11.你有沒有任何建議給予學校?
  12.在結束今天的面談時,有沒有一些你在學習上的重要事項,我們還沒討論,而你還想繼續討論?
  
  
  附件三
  
  小組面談問題
  
  1. 甚?是全人發展? 包括那些類別的發展? 你認為全人發展在個人成長的歷程中重要嗎? 為甚麼?
  2. 培育全人發展是學校的責任嗎?為甚?? 學校可以採取甚麼培育全人發展?
  3. 就你或你孩子就讀的學校而論,你對該校的培育全人發展工作的滿意程度是怎樣? 為甚?有這個意見?
  4. 就你所認識的學校而論, 你認為該校在培育全人發展遇到甚?困難? 對培育視障學生又遇上甚麼困難?
  5. 你知道教育統籌局所提出的九種共通能力嗎?你對這些能力的發展,有甚麼意見?
  6. 就你所認識的學校而論,你認為該校的視障學生能否有學科選擇的同等機會? 為甚?有這個意見?這如何影響其全人發展?
  7. 你認為我們可以怎樣將視障學生全人發展工作做得更好?
  8. 就培育全人發展工作,你有沒有其他的意見及建議?
  
備註:文中表格恕刪,若有需要可參考原址。
參考網址:http://www.hkbu.org.hk/fileadmin/user_upload/news/%E9%A6%99%E6%B8%AF%E8%A6%96%E9%9A%9C%E5%AD%B8%E7%94%9F%E5%9C%A8%E4%B8%80%E8%88%AC%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E5%85%A7%E7%9A%84%E5%85%A8%E4%BA%BA%E7%99%BC%E5%B1%95%E7%A0%94%E7%A9%B6%E5%A0%B1%E5%91%8A_%E5%AE%8C%E6%95
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