表頭美化圖檔
認識視覺障礙學生

撰文時間:2011/12/6

 

  一、視覺障礙學生的外顯特徵與行為表現
  (一)視覺障礙學生在學習上的限制:
  1.全盲學生,對於下列的訊息有學習上的困難:
   (1)太大──如房屋。
   (2)太小──如螞蟻。
   (3)太脆──如蜻蜓的翅膀。
   (4)太高──如巨木。
   (5)太遠──如星星。
   (6)太複雜──如物件內部。
   (7)太封閉──如手錶內部構造。
   (8)動態──如飛躍。
   (9)抽象──如顏色、虹。
   (10)危險──如火、化學藥品。
  2.弱視學生在視力運用上有以下的困難:
   (1)距離的估計。
   (2)物件的輪廓。
   (3)相對物體速度的判斷。
   (4)細部的觀察。
   (5)整體與部分之把握。
  (二)視障學生在行動上的困難:
    失去視覺可令人頓失行動的能力,對一位已失明一段期間的視障者來說,其行動仍然有許多的限制。玆舉出一般的問題與困難,以加深大家對盲人行動能力的了解:
   l.盲人不易建構正確的心理地圖。
   2.行動中對方位的確定與把握不易。
   3.環境過度複雜適應不來。
   4.環境隨意改變,無法預知。
   5.高懸之物,威脅頭部安全。
   6.半開半閉之門,隨時可能造成傷害。
   7.高低不平之走道,容易失足。
   8.突出之物,無法偵察。
   9.不適宜的協助,最為恐怖。
   10.方向不明的指示,令人無所適從。(三)視障學生學校生活及心理適應上的問題:
    一般人無心的一句話或一個動作,有可能烙印在盲人心中,形成一個永難抹去的陰影,你可曾注意下列這些舉動嗎?
   1.明眼人故意逃避視覺經驗的語詞。
   2.明眼人提供不真實的環境線索和訊息。
   3.引導人未能適時提示環境中有關危險的各種訊息。
   4.交談時,透過第三人傳話,忘記盲人是可以直接對話的。
   5.無心的口語傷害。
   6.當眾揭示盲人的缺點。
   7.故意要看盲人出洋相。
   8.團體活動時,剝奪盲生參與的機會。
   9.把視障學生當作特殊人物,展示他的厚厚眼鏡、大大的課 本,經常有人對他指指點點。
   10.過度的同情與憐憫,增加盲人無妄的自悲。
   11.過度強調輪迴報應,增加盲人的罪惡感及心理負擔。
  二、平日相處原則與接觸方法:
  (一)環境安排上之注意事項:
   1.教室內座位安排以方便呈現教材及教具為原則。
   2.鄰座的同學以安排熱心服務,成績優良的學生為最適當。
   3.每一位弱視學生需要的照明情形都不一樣,應該注意個別差異。
   4.教室中的座椅及佈置,不應經常變動,若有更動,宜事前告知盲生。
   5.學校應準備一份學校模型地圖,以供盲生建立校園的心理地圖。
   6.對於可能造成危險的地方,宜事先加以防患,如水溝加蓋、安全欄杆、樓梯扶手、以及在接近危險處所之前,鋪設 警告地磚等。
   7.可能造成盲人行動危險的建築,在設計時就應予以考慮,如走廊兩旁避免有凸柱、牆面不要磨石子、室內或室外不 要有高低不平之地面、欄杆的設計若太低則易絆倒,若高及胸部,則易傷及上身或頭部等。
  
   8.升降機的按鈕要加裝點字,同時也要裝設樓層數自動播報系統。
  (二)教學上之注意事項:
    學校中有關學習活動的障礙,也是盲生一項必須克服的問題,如果老師及同學能注意下列事項,對掃除視障學生的障礙,有 很大的裨益。
   l.教學活動中,要多用口頭的陳述及說明,以幫助學生對訊息的吸收。
   2.對有整體性之知識,要注意知識之連貫性,以便於知識的統整及學習。
   3.要多用具體之實物教學。
   4.不論何種知識,設法讓視障學生有親手操作機會。
   5.要使視障學生多利用其殘餘視力,此不但可增進學習效果,同時也可提高其視覺效能。
   6.為使學生能看清老師的臉部表情,老師切勿站在窗戶或門口前講課。
   7.教學過程中,要允許視障學生可以依其需要,走向前來,看黑板上的字。
   8.體育、美術、勞作等課程,盲生一樣可以學習,不要剝奪他的學習機會。
   9.鼓勵視障學生使用光學輔視器材,提高他看的品質。
   10.注意對輔視器材的保養常識,切勿傷害光學鏡片的鏡面。
   ll.每學期開學,向縣市政府教育局視障輔導教師登記領取點 字或大字體課本。
   12.把視障學生看做一般學生看待,他不需要特權,但需要隨 時給予排除障礙所必要的協助。
   13.成績考查以標準參照方法評量學習結果,比較合理。
   8.升降機的按鈕要加裝點字,同時也要裝設樓層數自動播報系統。
  (三)行動上之注意事項:
    在學校中明眼同學帶引盲生是件平常的事,但在引導上需要注意下列事項:
   1.帶領盲生,應隨時告訢他,環境中可以幫助他定向的各種線索和訊息。
   2.不要推他、拖他、拉他,只要將你的手肘固定不動,讓他能穩握你的手肘便可。
   3.尊重盲人的交通先行權,讓出好的路,使盲人優先通行。
   4.鼓勵明眼學生能主動協助盲人克服困難,並愛惜盲人的手杖或其他輔走工具。
   5.應指導眼明同學正確人導法的技巧。
   6.帶領盲生上下樓梯,要直上直下,以免左右兩腳跨距不同而跌倒。
   7.帶領盲生行走,在轉彎時,宜以近乎直角的度數轉彎,使他容易辨別方向的改變。
   8.帶盲生至公共場所,不可拋下他孤零零地呆立一處,以免於恐懼。
  (四)培養視障學生心理適應上之準備:
    雖然社會應尊重少數群體的需要,來安排一個無障礙的環境,但事實上,連明眼人在此社會中都有可能隨時遇到障礙,然而對失去視力的盲人來說,在生活上、行動上、心理上、及學習上遭遇障礙的機會必無法避免,因此視障學生在心理上的調適便非常重要,下列心理適應上的準備,應在視障者心中建立起來。
   1.失明不是父母、醫生、或自己的錯,這只是機率,不幸而碰上而已。
   2.要嘗試各種學習環境,然後決定自己最適宜的求學計畫,及早做生涯規劃。
   3.要有勇氣向他人求助,以解決自己遭遇的困難。
   4.尊重別人也要尊重自己,不要把別人的協助認為是義務或應該。
   5.要勇於嘗試明眼人所從事的各種活動,如游泳、家事、看電影等等之休閒活動。
   6.要主動的和老師及同學溝通,不要畫地自限或自以為是。
   7.每一個人的經驗都是有限的,而有些事是必需依賴視覺才能得到的,不要固執己見。 (五)獨走能力之訓練:
    獨立行走的能力是顯示盲人獨立人格的重要指標,
  如果盲人企求不做社會的包袱,則獨立行動的能力是必須培養的,我們期盼學校中的視障學生,都能夠具備下列的能力和觀念。
   l.在熟悉的室內或建築物內,可以安全有效地運用徒手法之獨走技能。
   2.國小階段視障學生,必須學會指導眼明學生使用人導法來引導你。
   3.白色的手杖是盲人獨立行動的象徵,每一位盲生都必須學會手杖技能。
   4.弱視學生雖然視力尚可,但視覺情況並非十分穩定,在交通條件並非理想的馬路上,仍然十分危險,因此有再接受 定向行動訓練的必要。
   5.國小階般的視障生,以發展正確的環境概念、敏銳的感覺能力、良好的身體姿態及步法為主,以奠定獨立行動能力 的基礎。
   6.國中以上的視障學生,以發展手杖技能為主,並據以擴展行動的空間,至少在自己的生活社區中,能獨立行走。 7.對於各種交通工具,要勇於去嘗試及體會,以擴大生活圈及增加生活經驗。
    視覺障礙兒童並非完全看不見,不了解視覺障礙兒童的人,往往以為他們完全看不見。其實完全看不見的視覺障礙兒童只是少數而已。多數仍然有一些視力。醫院或學校大都採用萬國式視力檢查表或史乃倫視力檢查表(E)來檢查兒童的視力,當兒童的視力在0.3,或 20/70,或6/20以下時,就可以稱為視覺障礙兒童了。優眼(兩眼中視力較好的一眼)視力經過最佳矯正後在 0.03以上但未達 0.3者,稱為弱視兒童。他們大都可以閱讀大字體課本,尚可自由移動。不過有些弱視兒童雖然視力正常,但是,視野在20度以內,雖然正前方的視力可以看得很好,但是旁邊的視力受影響,行動時必須特別注意旁邊來車。優眼視力經矯正後未達0.03者稱為全盲。部份全盲兒童仍可以在眼前數手指,或看清楚手的移動,或有殘存的光覺或光源覺。全盲的兒童大多以點字為主要閱讀工具。殘存的視力對於他們的行動,生活都有很大的幫助。了解視力敏度有助於對視障兒童的認識。視力敏度代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。通常以視力檢查表測量之。常用的視力檢查表有採C圖形的稱為萬國式視力檢查表,有採E圖形由上而下,由大而小分若干行排列。最上一行只有一個有 C或E字。兒童站在設定的位置只能看清此行時,其視力為1或6/60或20/200。0.1乃是6/60或20/200的值。6/60 是以公尺做為測量單位。也就是說,正常人在60公尺處可以看清楚的,他必須在表前6公尺才能看清楚,同樣地,20/200是以呎為測量單位。也就是說,正常人在表前 200呎處可以看清楚的,他必須在20呎處才看得清楚,而6公尺約相當於20呎,所以視力為0.1或6/60或20/200 的視障兒童,其視力遠不及正常兒童。一般而言,分數的分母代表正常人可以看清楚的距離,分子則是視障兒童可以看清楚的距離。如果兒童在設定的測量距離仍無法看清視力檢查表上最大的C或E圖形時,可以令兒童前移,如果他在表前一公尺處才能看清楚,則其視力敏度可以視為1/60。如果還是看不清楚,可以試著讓他數數手指,如果數得出來,則可以記為數手指 (FC),若仍無法數手指,則可以試著讓他看看能否看到手的移動,如果可以,則記為手動。最後,可以試著在暗室中,打開電燈,如果他能察覺,就表示他尚有光覺,否則就是全盲了。
    視覺障礙可能造成不便,但並非無望許多視覺障礙者一但知道自己的視力無法復明時,先是一陣震驚,接著會感到無望。失明的確是一件痛苦的是事,但是並不一定非痛苦不可,尤其更不是世界末日,感到完全無望。一般人的生活中,視覺活動約佔70%,所以失明確實會造成失明者生活上很大的不方便。但是,由於科技的發達,這些生活上的不方便已可以加以克服。例如,吃飯、穿衣、起居、交通等,都可以靠科技發明或定向行動訓練來彌補。因此,許多盲人可以自己種菜、捕魚,燒菜煮飯,飲食赴宴,衣服搭配,打掃布置,行走乘車等,都可以不靠他人而獨立生活。所以,也許會有些微不便,但是,並不一定會感到痛苦。何況任何人在生活上都不會完全稱心順遂,隨時也都會有不方便的情況產生。今日社會分工越細,生活上的互相依賴和幫是必然的,且是必要的。所以視障者不必因為不便而感到痛苦,尤其不可感到無望。一個人可用的器官可以相互補償,一樣可以完成您的願望。痛苦、無望,並非必然的,而是一切操之在您。如果您願意,您可讓自己快樂而不會感到痛苦,讓自己充滿希望而不是絕望。視覺障礙學生之輔導:
  一、就學輔導
   (一)在國民中、小學普班般集中混和就讀。
   (二)就讀各國民中、小學啟明班。
   (三)就讀啟明學校。四)教養或重建機構。
  二、學習輔導
  (一)個別化教學:
    依據學生身心特質與程度,給予不同難度的教材內容,並採用不同教學方法,使每個視障學生都能真正的學習。
  (二)輔助教學:
   1.提供點字書刊、大字體課本等學習所需教育輔具。
   2.提供必須的體能或心理復健。
   3.向社會福利主管單位申請各種生活輔具之補助。
   4.申請各項獎助學金或教育代金;及減免學雜費。
   5.必要時應提供每日通學之交通工具。
  三、生活輔導
   (一)加強生活輔導:設置專人照顧學生生活起居。
   (二)注重休閒生活:輔導學生參加各項社團活動。
   (三)建立個案資料:充份認識學生背景和心理。
   (四)注重個別輔導:協助解決問題與促進自我瞭解。
   (五)輔導學生認識環境:利用感覺、觸覺、個別介紹認識生活環境。
   (六)行動訓練:先個別輔導在校內行動、進而教導在校外行動。
   (七)生活訓練:以個別訓練方式、訓練學生獨立生活能力。
   (八)心理情緒之輔導:對不適應學校生活之新生由教師或同學陪伴。情緒特殊不安定者請家人來校陪伴、使其適應愉快。
   (九)行動安全之照顧:凡學生回家均請導師照顧或護送、平時外出,須視情況由人陪伴。
  四、升學輔導
    視覺障礙學生受完九年國民義務教育之後,若有再升學的意願,可通過下列管道進入高級中學、高級職業學校與大專院校就讀。
  (一)參加「啟明學校高職部甄試」:臺北市立啟明學校與臺灣省立臺中啟明學校皆設有高級職業部。每年六月中旬受理報名,七月初辦理甄試。甄試成績若合於錄取標準,則入該校就讀,接受職業陶冶與訓練,畢業後有意升學者,亦可參加教育部主辦之「視聽障生升學大專甄試」,錄取後分發至大專院校就讀。
  (二)參加「臺灣省視覺障礙學生升高中、職甄試」:本項甄試由臺灣省政府教育廳主辦,每年六月底接受報名,七月初辦理甄試。試卷分「盲生用點字版」與「弱視學生用大字體版」,應試科目與一般高中職甄試相同;另外施予「面談」,以實地了解應考學生的視力狀況與學習情形。七月底於臺灣省教育廳召開審查會,凡合於標準者均依其志願分發至臺灣省各公私立高中職就讀。
  (三)參加「視聽障礙生升學大專暨高職甄試」:本項甄試由教育部主辦,視覺障礙學生國民中學畢業,可參加本甄試就讀五年制專科學校;高中、職畢業者可參加本甄試就讀大學。於每年五月受理報名,報名後約兩週後辦理甄試。試卷分「盲生用點字版」與「弱視學生用大字體版」二種。甄試成績合於錄取標準者,依考生之志願,分發至公私立五年制專科學校或公私立大學適當科系就讀。
  五、就業輔導
  為使視障者能培養獨立謀生的能力,職業訓練與就業輔導乃成為啟明教育不可或缺的項目。雖然盲人的職業範圍受到許多限制,但也有人認為「若想列舉視覺障礙者所能做,倒不如列舉視覺障礙者所不能做的簡單。」視覺障礙者在接受職業訓練以前,應先接受各種基本訓練,包括日常生活適應訓練、定向與行動訓練、感覺訓練、語言指導、點字及摸讀訓練、體能訓練...等;有了上述的各種基礎技能後,才能進一步接受各種職業操作技能之訓練。以往視覺障礙者所從事的職業以相卜及按摩較多,近年來啟明學校的職業訓練以按摩、理療、音樂、創作、樂器演奏、鋼琴調律、編織...等較為多見。
  如何轉介特殊學生?
  一、轉介前之處理大部分的人認為,學習情況不佳,學業成績不良是特殊學生的共同特徵。但是有此特徵者並不一定是特殊學生,因為學習失敗可能是源自學生的學習動機不強、學習態度不佳、及學習策略不適當,但也有可能是教師教法不當、選用之教材太深或淺、師生互動不良,更或由於學生家長不重視教育所致。因此當教師發現了學生有學習或行為上之問題時,除非他或她尚伴有其他前述特殊學生之特徵,否則教師宜先行瞭解學生及其家庭狀況,同時修正自己的教材或教法,改變教室管理策略,試行一段時間後,若學生狀況已經改善,則表示他或她並不是特殊學生,不需要特殊教育。這種作法不但讓教師很快的解決了教學的問題,同時學生也免於被懷疑成特殊學生。如果試之一段時間後,情況依舊,則其可能為特殊學生,需要更進一步的處理。
  二、轉介特殊學生確定學生需要更進一步的處理後,如果懷疑學生的特殊情形與醫學有關,則應通知家長帶學生至醫療機構詳細檢查。一般而言,視覺方面由眼科檢查。如果懷疑學生是資賦優異、智能不足、學習障礙、情緒困擾等可先轉介至校內輔導室,請予進一步之判斷。校內輔導室有困難時,可向各所屬輔導之師範校院特殊教育中心請求協助。假如醫院之檢查結果或輔導室之初步判定均認定是特殊學生,下一步驟就是徵求家長同意,然後將學生資料送交該學校所屬縣市特殊學生鑑定及就學輔導委員會,請求鑑定及教育安置。
  三、轉介後之處理從發現可疑之特殊學生到學生被重新安置,需要一段時間。在此時段內教師應幫助特殊學生儘可能的學習。經過鑑定之後,如果確定是特殊學生,則應予以適當之就學安置。依據學生需要特殊教育之程度,可能會將學生轉至特殊學校,也可能轉介他校或原校之特殊班,但也有可能依舊在原班上課,而於固定時間前往資源班接受特殊教師之輔導,或定時有巡迴輔導員前來協助。
    若屬前二項,學生就會離開原班,但若是後兩項,學生留在原班。此時普通班教師可參考協助各類特殊學生之方法,或資源班教師,巡迴輔導員之建議在原班協助學生,並隨時與之保持連絡,將特殊學生之學習情形與之分享,交換意見。惟有在此合作下,特殊學生才會有最大之獲益。
  
  一、父母篇
  (一)向有關諮詢、服務單位尋求協助: 「望子成龍,望女成鳳」是普天下所有父母之常情。每 個新生兒的父母總是懷抱著喜悅及期盼的心情,等待子女的 誕生。因此當父母發現或聽到自己的孩子有某種缺陷或障礙時,其心中的失望、傷心、所承受的打擊之深,自是不難想 像。大部分家長在得知自己的孩子有身心障礙時的心理反應 可能會經歷震驚、焦慮、生氣、沮喪、罪惡感、怨恨不平、及易受傷害、過度保護、困惑、驚慌、拒絕、承認、接納、 採取積極行動等一段很長而曲折的心理與情緒上的變化,只 是有些階段持續得較久,有些情緒反應有時候同時出現。這時家長一定非常渴望與有經驗、了解其痛苦及打擊的親友、 醫療人員、心理諮商人員、特教人員、社工人員、殘障團體 等談談。這時家長如能冷靜而主動地尋求這些服務或諮詢單位的協助,不只能獲得心理上的慰藉,尚可獲得教育上、醫 療上、殘障福利上必要的協助或支援的資訊,獲得有關其子 女教養、照顧、教育及未來發展等方面的建議,幫助父母渡過艱辛而壓力沈重的時刻,早日獲得自我調適、面對事實、 採取行動的階段。
  (二)參加家長組織尋求精神支柱:當家長深受各種情緒反應的煎熬時,非常渴望與其他有 相同遭遇的父母談談。這時家長如能參加各類障礙家長組織 的團體,必能獲得有經驗的家長伸出的援手,給予支持及澄 清心中的憂慮,尋求各種協助的途徑,交換教育子女的心得與經驗,分享各方面的資訊,一起為子女的權益爭取社會資 源。
  (三)結合其他支持團體爭取福利: 除諮詢、服務單位及家長組織能提供家長必要的協助外 ,民間尚有許多熱心公益的殘障機構、協會、聯盟、基金會 、聯誼會等組織,必要時可結合這些團體的力量,爭取社會福利及教育方面的立法。
  (四)多提供子女學習機會: 多帶障礙子女參加、接觸各種場合,增加生活經驗與文 化刺激,以增進學習機會。
  (五)多學習輔導、教育子女的方法: 父母是障礙子女的最先也是最好的教師。如果家長能儘 早讓子女接受早期療育或各種必要的訓練,效果一定事半功 倍。除讓子女接受專業人員的治療或訓練外家長自己也應該多參加講習會、研討會,多聽專題演講,多進修,以充實自 己教養子女的知識,才能獲得有關輔導或訓練子女的方法。 訓練的內容第一項語言溝通能力最重要,因為兒童的需求、學習、人際關係、社會適應活動等均有賴溝通能力始能達成 ;第二項是知動能力的訓練、培養,以後學習、就業時都有 用;第三項生活習慣、應對進退方面,在日常生活中訓練,從小學習,長大了才會自立,否則連吃飯、如廁、盥洗、穿 著等問題一輩子都需要別人照顧;第四項是數的概念也可以 從生活中一點一滴的訓練,從小學習配對一雙筷子、一根調羹、一個碗等,就是數學的學習;第五項是透過遊戲啟發他 們的智慧,從感官運動到創造性活動的訓練,均可透過「寓 教於樂」的方式進行;第六項是買些他看得懂的書、畫冊給他,只要他喜歡而且合理的要求最好滿足他的需要。如果能 從這幾方面來教育他,上學以後家庭教育再配合學校教育, 雙管齊下,共同努力,相信一定會有所成就。與教師、同學合作,做一個中間人,幫忙他認識他人,也協助同伴了解他 。
  (六)適當的管教態度: 不要以贖罪心情給予障礙子女不必要的特權或過度保護 ,應以對待其他正常子女的平常心對待障礙子女,給予他和 其他子女一般的教養,支持他但不放任他。障礙子女也應該從小培養責任感,分擔家事,培養自理自立能力,才不會養 成依賴性。
  (七)訓練其他兄弟姊妹做助手: 照顧重度障礙子女是沈重而艱辛的工作,父母更擔心老 後無人照顧他們。如能從小取得其他家人或兄弟姊妹的協助 ,可以減輕父母的照顧負擔,並培養兄弟姊妹間的手足之情與友愛精神,對雙方的成長都有助益。
  二、教師篇
  身心障礙兒童的類型繁多,障礙程度不一,成因十分複雜,每一類型的身心特質各不一樣,特殊需要也各不相同。因此教師應該如何 幫助他們,很難找出共同的輔導原則或教學策略,以下列舉數類輔導策略與方法,供普通班或特殊班教師參考:
  (一)書寫板書時應儘量清晰,去除不必要的背景文字,字體不可太小或潦草,書寫黑板時應同時讀出書寫的內容。
  (二)教師不必處處護衛視障學生,以免造成他和同學之間的隔閡,或剝奪其學習機會。應讓視障學生在學校培養獨立、自主 、負責的態度,讓他們也有機會為班級服務。
  (三)安排熱心或鄰座同學為視障學生講解上課情形、 報讀書報,並協助他處理學校的瑣事。
  (四)級任或導師應與任課教師主動關心視障生,了解他們的學習困難,並能給予輔導或協助。
  (五)教師對所有學生之課業要求應儘量一致,有些作業若視障生不便作答,可以其他方式代替,但不可給於免繳作業或報告 ,免予考試的優待。 
  (六)教師在課堂上可設計各種學習情境,讓學生角色扮演,模擬看不到的情形,體會看不見的感受。
  (七)教師應鼓勵視障學生多參與學校活動及社團活動,使其認識更多的朋友,拓展生活領域。必要時可安排眼明同學相伴參 加,以策安全。 
  (八)入學時,應安排同學引導視障學生熟悉學校環境及重要設施,並提示可能造成傷害之障礙物及危險地區。
  (九)上下課路隊可安排鄰近同學相伴同行,沿途說明交通狀況,逐漸培養視障學生的定向行動能力。高年級視障生需加強手 杖法及獨走技能,俾能自行上下學。 
  (十)教師宜提醒視障學生隨時保持儀容整潔,例如擦拭眼睛分泌物、衣服污漬、鼻涕、流涎等,女生宜注意生理期的處理。
  (十一)教師宜注意矯正視障學生的習癖動作,例如身體搖擺、搖頭、挖眼、敲擊等經常性同反覆行為。
  (十二)鼓勵眼明同學與視障生一起欣賞電影、電視、戲劇,並為視障生解說劇中的情節。
  (十三)各縣市教育局視障輔導員應按時依照「輔導視障生時間表」,確實前往各校輔導每一位視障學生。
  (十四)鼓勵教師配合教學需要製作教具,製作時宜考慮視障學生的限制與需要加以適當的調整,例如以電流代替電燈,以口語 講解及觸摸代替文字說明或圖解。
  (十五)自然科的實驗,數學科的幾何,國語文的文字學、筆畫練習等抽象或空間概念課程,儘量讓視障生實際操作練習,若有 困難,應利用立體模型為其解說實驗過程或實際情形。
  (十六)盲生用點字課本,教師用印刷課本,頁數不一樣,教師應先對照頁數,俾便配合。 
  (十七)教師常用方向指示詞(如這邊、那邊),視障學生不易領會,宜改用肯定的方向指示詞(如在你的右手邊,在你的右邊 的第二個座位等),以利視障學生辨識。 (Q)教師指定視障學生回答問題時,應指出學生的姓名,上課中少用點頭、搖頭、手勢的表達方式,而多用口頭指示或接觸 性肢體語言來代替,以免視障學生看不到而無法理解教師的 指示。
  (十八)視障學生的個別差異很大,教師應深入了解學生的性向能力,以免低估或高估學生能力。 
  (十九)教師宜按視障學生個別視力狀況及採光需要,妥善安排學生座位。一般而言以教室中間前幾排為最佳選擇。但有些學生 有畏光現象。,座位宜避開窗口強光的照射;有些學生的座位需以輔助燈光增加照明度。
  (二十)弱視學生到高年級後很多學科缺乏大字體課本,教師宜指導學生使用放大鏡,必要時可利用放大影印機製作大字體教材 ,以利學習。
  (二一)學校應購買弱視者擴視閱讀機,鼓勵弱視學生放大字體閱讀國字,不可輕易放棄學習國字的機會,以免將來無法直接擷 取資訊。 (V)對於進行性視覺障礙可能持續惡化致盲者,宜教導他點字與定向行動技能,協助他渡過適應期。
  (二二)視障學生通常以「聽覺」作為主要學習管道,因此教師授課時宜注意聲調的變化,以標準國語、生動而親切的聲音、清 晰而正確的發音,不急不徐的速度說話,以提高學習效果。
  (二三)視障學生在記筆記、翻閱點字書或大字體課本時,速度較慢,教師講課時宜儘量顧及視障學生的速度。 (Y)視障學生一般而言學業成績均非常優秀,如有課業落後現象,可安排成績優秀同學當小老師,課後輔導視障學生課業。
  (二四)有些視障學生伴隨其他障礙,造成多重障礙,在學習上困難更大,宜多予考慮必要的輔導措施。
  (二五)聽覺與觸覺是盲生最重要的學習管道,教師宜提醒盲生遠離噪音源,或以耳塞保謢耳膜,勿戴耳機聽收錄音機入睡,以 免造成聽障。盲生的手指頭(尤其是食指)要特別保護,避免受傷以免影響點字的摸讀。
  三、社會篇
  特殊兒童的成因很多,有先天的因素,有後天的影響,尤其在工業化的今天,空氣的污染、水質的惡化、化學物質的氾濫、輻射線的 充斥、高速機械的運作等,隨時都帶給人類極大的悲哀──遺傳基因的突變、先天機能的缺陷、胎兒發展的異常、交通事故的發生、工業 的傷害等。在如此複雜的環境下,誰能保證自己或子女決不會遭受污 染或發生意外?如果有一天自己或子女不幸…,那麼豈不是也會變成特殊兒童或身心障礙者?那時是不是也希望受到別人的接納、關心與 協助?因此將心比心,希望所有社會大眾能以同理心一起來幫助特殊 兒童!
  (一)要體諒而不要同情或作弄。每個人都有尊嚴,同情與作弄是對人的一大侮辱。因為同情可能剝奪特殊兒童的學習機會, 而作弄則可能增加他們的挫折感與自卑感,只有體諒之心才能協助他們理解事物及學習做人處世的方法。 
  (二)要協助不要過度保護。只要是他們能力所及,應盡量讓他們自己做,不要剝奪他們學習與練習的機會,而永遠依賴他人 代勞。
  (三)要以平常心對待。特殊兒童與一般兒童一樣是人,絕不能以異樣的眼光或心態對待他們,否則即會影響對待他們的態度 與方法,以致造成更大的隔閡,對他們形成更不利的狀態。如楓橋事件、八德教養院茄苳分院事件、崇愛教養院事件、高雄第二啟智學校事件等,皆是社會大眾不能接納智能不足兒童,成為推展特殊教育及殘障福利工作的絆腳石。
  (四)與特殊兒童相處之道。一個團體中如有特殊兒童存在,要多為他設想,使他覺得跟你交往很舒服、有信心。
  (五)與特殊兒童溝通之道。與特殊兒童說話時和他面對面,眼睛直視對方,慢慢地說,以便對方由你的臉部表情和唇形變化 而知道您在說什麼。運用語言要具彈性,如果特殊兒童不了解某一個字、詞、語,可換用其他的說法或語句,或用紙、 筆寫給他看。不要輕易放棄與他們溝通,儘量運用口語、肢體語言、手語、筆談、動作、表情等,以達到溝通的目的。
  (六)尊重他,讓他去做想做的事,讓他獨立自主,自己嘗試、參與任何活動,不要誤解、過度保護、或太多不必要的幫忙。
  (七)肯定他的能力,給他表現的機會,不要因為您「認為」您「以為」他「應該」如何如何,而抹殺了他學習或就業機會。
  (八)讓他自由選擇想走的路,不要予以阻止,跌倒碰撞無妨,流血流汗無所謂,不要一開始阻斷他的去路,幫他安排或低估 他的能力。
  (九)鼓勵他、支持他、接納他、教育他、給他工作、對待他一如常人。
  四、同儕篇
  (一)主動接近視障者,時時幫助他,使他生活愉快。
  (二)多和視障朋友一起閱讀書報,他看不清楚的,我們可大聲朗讀或共同閱讀,以養成視障者良好讀書習慣。
  (三)多陪視障朋友作整潔工作,比方打掃教室,穿脫衣物、盥洗、飲食等日常生活動作能力,以培養其日常生活的基本動作 與習慣。
  (四)常陪視障朋友做作簡易運動。替他壓腳做仰臥起坐運動,或陪他做傳球運動等,以誘導視障者也能養成運動的習慣。
  (四)以對待普通人一樣的心情來對待視障兒童,不要讓視障兒童有異於同學的自卑感產生。無可諱言的,目前特殊兒童的生活空間並不大,求學、求職的過 程阻礙重重,至盼所有家長、教師、政府、社會大眾調整一下自己的眼界和心態,來正視他們,唯有諒解與寬容才是特殊兒童真正需求的 空間。
  
  
參考網址:http://www.wretch.cc/blog/wene4219/1733493
Top