表頭美化圖檔
視障兒童教育之發展
毛連塭

撰文時間:2005/5/10

 

  
  毛連塭
  
  本計畫曾邀請美卜修博士做評鑑,結果發現計畫之初所存在的問題,至評鑑時仍無改善,甚至於至今也沒有解決,這並非從事者不願去解決,而是確實有些問題極不易解決,今天我們就來談談這些問題。
  
  一、基本理念:
  
  1.視障教育由住宿計畫走向混合教育計畫的目的,主要是打破視障者心理隔離的問題,使視障者在正常的環境中與正常人一起學習,達到社會混合的目標。
  
  2.社會混合如欲達成,其大前提必須先有心理混合,也就是先有情感的產生, 要達到此目的,就必須有生理的接觸,使視障者有機會與正常人接觸,換言之,其流程以「生理混合」為始,然後產生「心理混合」,最終目標則為「社會混合」。
  
  3.近來特教界所強調的最少限制的環境有兩個基本條件:
  
  特殊兒童與一般兒童在此環境中,彼此雙方能產生最大的互動。特殊兒童與一般兒童在此環境,對彼此雙方都有利,並不因特殊兒童的安置,而忽略了一般兒童。根據這兩點,在安置視障兒童時,也應特別注意,因為回歸主流的過份強調,會影響到其他兒童,所以回過頭來談最少限制的環境。
  
  4.視障學童混合教育計畫是否成功,最主要的影響因素是該班的級任老師,會導致級任老師排斥視障兒童的原因有二:
  
  功課問題─視障學生通常功課無法趕上,最初級任老師也許有熱忱想幫助他,但熱忱是有限度的,如無專業能力的配合,是很難持續。
  
  行為適應問題─視障學生常給老師帶來一些麻煩,級任老師會覺得盲生本該到盲校去,自己沒有義務如此辛苦,所以會排斥視障學生。
  
  5.視障輔導員的責任,並不只是做到生理混合,必須更進一步促使視障學生與一般學生的心理混合、社會混合,所以輔導員必須與級任老師密切連繫,並且設法使視障學生功課能趕上,心理障礙能消除,使老師與同學不再排斥他。
  
  二、視障輔導員的歸屬問題:
  
  1.視障輔導員設在教育局,行政業務過多,導致對視障學生輔導的時間過少,尤其是弱視兒童的照顧更不足。
  
  2.視障輔導員設在教育局的好處有二:
  
  @行政上的方便,利於安置與輔導視障兒童。
  
  A與有關人員接觸容易,便於取得支援。
  
  3.如何以有限的時間來做好巡迴輔導工作,值得視障輔導員深思,不一定只利用上班時間,如果業務的確很繁忙,可增加人員。
  
  4.如只由視障輔導員辦理特殊教育業務,易受批評,所以視障輔導員必須拓展特殊教育的領域。
  
  三、為何視障學生會轉進特殊學校:
  
  1.主要影響因素有:導師與同學的排斥,家長的意願,所以視障輔導員必須與導師與家長保持連繫,如真的太忙,可改變巡迴輔導的方式,從親自輔導到通信輔導,甚至電話輔導。
  
  2.視障輔導員必須使導師覺得有人與之並肩作戰,而非獨自挑起教導視障學生的責任,故常用電話與導師連繫不失為好方式。
  
  四、服務對象的問題:
  
  1.提早介入視障學生的教育,必須在其關鍵期時實施,故學前教育對象需重視。
  
  2.分辨弱視與低視力兒童,給予適當的教育。
  
  五、視障輔導員的角色功能:
  
  1.本計畫是以級任老師為基礎,故如何協助老師對特殊教育知能的增進及態度的培養,應是輔導員的責任。
  
  2.輔導員除直接教學外,尚應有資源教學的功能,其包含的意義有:
  
  提供給級任老師必要的協助─諮詢服務。
  
  協調角色亦是資源教師的功能之一。
  
  六、教材教具的問題:
  
  1.教材教具不足,如有特殊教育司的設立,則將有統籌教材教具的單位。
  
  2.輔導員自製教具,對於視障學生的教育有極大的幫助。
  
  結  語
  
  本計畫實施至今雖存有許多問題,但其成效是受到肯定的,但輔導員們必須加強巡
  
  迴輔導的功能,例如與老師連繫的增加,對視障兒童輔導時間增加,及如何提升學生的實力,值得深思。
  
參考網址:http://www.cmsb.tcc.edu.tw/論著/南師30/TC704021.html
Top