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積極探索盲人教育規律,努力構建“整合”教育模式

撰文時間:2008/11/28

 

  
   廣州市盲人學校肩負著廣州地區以及廣東省大部分地區盲童少年的教育任務。為了盡可能地滿足本地區盲童少年日益增長的教育需要,我們不但在辦學規模、辦學結構上進行了重大的調整,還在教育改革、推進素質教育方面進行了積極的嘗試和探索。在辦學方面,吸取國內外的先進經驗,提出了“兩全”、“兩體”、“三提高”、“四特色”的發展思路和辦學指導方針,在鞏固和提高義務教育的基礎上,進一步發展盲童幼稚教育和中等職業技術教育,形成了集幼稚教育、義務教育、中等職業技術教育於一體的辦學結構,並開展盲兼有其他殘疾教育的試驗,為盲童少年提供一條龍的教育服務;在教育教學方面,從盲人教育的特點和學校的實際出發,樹立以“育人為本”的思想,積極進行教育教學改革。以提高教學品質和辦學效益為主線,以培養盲童學生的自強自立精神和提高他們的社會實踐能力為重點,推進素質教育。為此,我們經過長期的探索和思考,提出了“整合”教育的模式,並以此作為學校教育科研的總課題,不斷地總結經驗,探索規律,以求實現向素質教育的轉軌和學校功能的擴大,提高辦學水準,使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。
  
    
  一、“整合”教育模式的理論基礎和科學依據
  
   所謂“整合”就是指一個系統內各要素的整體協調,相互滲透,相互作用和相互促進,從而達到整體功能的擴大。模式是一種重要的科學思維與科學方法,它是在一定的抽象、簡化、假設條件下再現原型客體的某種本質特徵,從而更好地認識和改造原型客體,構建新型客體的一種科學方法。整合教育模式,就是通過抽象、簡化和假設,更好地認識教育的本質特徵,把學校教育教學的各方面因素進行重新組合,從而改造原來的教育模式,構建新型教育模式,達到教育功能的擴大,提高教育品質和辦學水準的一種科學方法。盲童是一個特殊的社會群體。研究表明,視力缺陷不僅對盲童的生活和學習、社會交往、工作等方面帶來影響,而且對機體的發育,心理的健康、認知與智力的發展,思想品德的形成等方面都會有影響。如視力障礙,活動能力降低,活動範圍縮少,運動量不夠,機體難於正常發育;視力障礙,學習、工作、生活自理能力下降,知識面窄,容易產生心理問題;視力障礙,接收外界的信息量不夠,思維就難於活躍,也會影響認知能力和智力的發展。因此對盲童的教育,不能只考慮某一方面而忽視另一方面,而要考慮各個方面的因素,實行全方位的教育。整合教育模式正是根據盲童的特點,遵循系統論的思想,用整體、聯繫、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種要素之間的關係,認識、研究學生發展過程中各素質之間的關係以及教育因素與素質發展之間的關係,促進盲童學生素質的不斷完善,使他們在德、智、體各方面能夠得到和諧健康地發展的一種實施素質教育的模式。
  
  
  二、“整合”教育模式的構想與實施
  
   整合教育具體地說是“三學”整合、“三理”整合、“三課”整合、“三才”整合。一句話就是把整合教育的原理應用到教育教學和管理的各個方面,提高教育效率和教育品質。
  
  
  1.“三學”整合
  
   “三學”是指學前(包括幼稚教育)、小學、中學(包括職中)。“三學”整合即是充分重視學前、小學、中學三個學習階段之間銜接,使學生在三個學習階段之間能夠平穩過渡。2000年,我校開設了學前部,招收4~7周歲的盲童幼兒入學,形成了學前教育、小學教育、初中和職業高中教育的辦學結構。“三學”是盲童學生在我校接受教育的三個階段,這三個階段不僅是盲生在知識上不斷積累和遞增,思維不斷成熟,行為習慣、道德水準不斷完善的過程,也是機體不斷發育成長,個性不斷得到充分發展和完善的過程。在教育教學過程中,我們認識到各個階段的銜接對於盲童教育來說尤其重要,有些課程如果銜接得好,在後一階段可能收到事半功倍的效果,銜接不好則會事倍功半,甚至前功盡棄,影響教學效率和教育品質的提高。如糾正盲態、定向行走的教學,一般來說,盲生的年齡越小,其教學的效果就越好。但教學也有一個循序漸進的過程,不同的年齡段有不同的教學內容、教學方法和教學的環境。如果各個階段銜接不好,不僅會影響教學的效果,而且可能會適得其反。又如盲童的認知能力、生活自理能力的培養,觸覺的訓練等,也有一個漸進過程,各個階段的教學也要做好銜接,至於其他學科的教學就更不用說了。因此如何根據盲童的身心特點、遵循盲童少年的發展規律,在教育教學、康復訓練以及管理方面,充分考慮前一階段為後一階段打好基礎,後一階段又為前一階段做好對接,實現平穩過渡,這是值得我們研究的一個重要問題。
  
   三年來,我們主要做了三件事:第一是讓老師盡可能熟悉前後兩個階段的教育教學工作。對於小學的新教師,先安排在學前班任教一至兩年,熟悉盲幼稚教育和多重殘疾教育後,再到小學低年級任課,然後到小學高年級任課;中學的新教師先在小學任教一至兩年,熟悉小學教學後,再安排在初中任教。其次是有計劃地組織理論學習和業務培訓。有些課程如盲教育的一般理論以及盲人定向行走、多重殘疾兒童教育、感覺訓練等知識,要求每位教師都要掌握教學方法。定期召開有各年級和各學科教師參加的教育教學交流會或研討會,使教師能夠瞭解其他學科的教育教學,一起研究和解決教學存在的問題,使前後兩個階段的教育更緊密地結合起來。再次是開發校本課程,在教學內容上做好銜接。如定向行走課。試用課本是以年級來編印的,我們考慮到定向行走課的內容不多,但年級跨度大,從幼兒到初中都要教學,而且可以根據學生的不同情況,有些內容可以採取集體(小組)的形式來教學,有些則可採用個別教學的形式。為了使各年級和各階段的教學能夠平穩過渡與銜接,我們把定向行走的教材統編為一本教材,在同一本教材中再劃定不同的教學內容和目標要求,使教師在教學過程中能夠充分考慮到前一階段學生已有的基礎,為學生下一階段可能的發展提供條件。總之,“三學”整合就是要看到學生素質發展的連貫性和銜接性,通過“整合”達到鞏固基礎、提高效率和教育品質、促進學生發展的目的。
    
  
  2.“三理”整合
  
   “三理”即生理、心理、倫理。“三理”是人賴以生存、發展的重要因素,也是人的社會化的基礎。健康的身體是人賴以生存的基礎,健康的心理則是人賴以正常生活的支柱,而高尚的倫理道德又是人在其社會群體中賴以維持良好人際關係的準則,是對人的社會客觀評價。如果沒有良好的心理素質,就不能提高學習品質;如果不解決情緒、意志等心理問題,人的健康水準就會受到影響;如果沒有良好的心理品質,人的人格可能會受到扭曲,品德發生蛻變甚至會誘發犯罪。因此,“三理”整合的核心是心理,心理狀況的完好與否直接影響和制約生理的發展和倫理的完善。從大量的研究和我校對盲生心理測評研究的結果表明:20歲以下的盲童在認知、情緒特徵、人際關係、自我意識、性格意志等方面與同齡的健全兒童相比都有較大的差異。由於視力障礙的影響,盲童少年的心理障礙,無論是出現率還是表現的程度,都比健全兒童要高,如過分焦慮、依賴、自卑、呆板、孤僻、退縮、敏感等人格傾向性心理問題,比健全兒童少年嚴重。
   
   視力障礙對機體的發育也有一定的影響,特別是有些盲童在入學前,缺乏良好的家庭教育,甚至很多盲童的活動空間都很有限,身體機能沒能得到正常的發展,如個別盲生的盲態嚴重,甚至駝背。北京醫科大學兒童青少年衛生研究所調查表明:盲生的身高、體重、坐高、大腿圍、肩寬、骨盆寬等項的發育等級都低於普通學生。因此,要加強體育鍛煉和給予恰當康復訓練,使盲童的機體能健康發展,此外對低視力學生做好殘餘視力的矯正、保護或視力康復治療。
   
   對盲童進行倫理教育也非常重要。良好品德不是先天就有的,而是在於後天培養的結果。盲童視力缺陷,接收外界的信息量少,思想就會狹窄,看問題容易片面。調查結果表明:盲生在處理人際關係、社會交往等能力相對較差,這與個人行為觀念、道德品質有很大的關係。在學校,盲生言語傷人、小偷小摸的現象有所發生;社會上,有些盲人參與迷信活動,為人看手相等。因此盲校要非常重視倫理道德的教育。倫理教育主要是指對盲生進行社會主義共產主義道德教育和中小學生行為規範教育,培養良好的道德情操,使學生樹立正確的世界觀、人生觀。總之,“三理”整合,就是把“三理”教育有效地結合起來,在教育過程中使三者能夠相互滲透、協調、統一和融會貫通,使盲生思想品德和身心都能得到健康發展。為此我們做了如下工作:
   
  (1)建設良好的學校教育環境。健全學校的各項教育管理規章制度,如《宿生管理條例》、《班級管理量化評比制度》、《學生獎學金發放辦法》、《先進班級、文明宿舍以及先進個人的評選條例》等等;各班設學習園地、讀書角,開展流動紅旗評比活動,學校建立陽光廣播站、業餘無線電臺、《中學生報》校園小記者站,出版《彩虹》校報;學科開展競賽活動,如盲文摸讀比賽、作文比賽、口算比賽,學校開展校運會、藝術月、文藝匯演、遊園活動、聯歡活動等,每學期召開兩次學生代表座談會,聽取學生的意見和建議,形成民主寬鬆的校園文化氛圍,培養良好的班風、學風、校風,促進盲生健康人格的發展。
  
  (2)實行全面滲透,強化心理健康教育。在學科教學中滲透心理健康教育和思想品德教育,促進學生個性全面發展。心理健康教育的核心是引導學生自尊、自信、自愛,形成良好的自我意識和自我評價,其目的是使學生學會學習,學會做人,學會生活,學會發展,形成健康的個性。教學是傳授知識,培養學生能力和道德品質,促進學生人格發展的過程。教學不僅要完成對學生的知識、技能的傳授和智力、品德的培養,還要完成對學生情感等非認知心理素質的培養,其最終目標也是讓學生形成良好的、健全的人格,這與心理健康教育的目的是一致的 。因此,教學與心理健康教育兩者相互聯繫,相互影響。只有把心理健康教育滲透到各學科的教學中,才會收到良好的效果。為此我們要求教師必須轉變傳統的教學目標觀,樹立現代教學目標觀,教學目的、教學手段、教學過程等方面,都必須考慮到有利於學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質的整體提高。其次,要充分挖掘教材中有關心理健康教育和思想品德教育的因素,培養學生健康心理和健康人格。如挖掘教材中的潛在的智力價值和精神價值,使教材內容既有意義又有興趣,以驚異吸引學生學習,以懸念維持學生的注意,以滿足增強學生的自信,以情趣感染學生。同時利用各科教學內容的特點,如人物、事物等引導盲生自我教育,完善自我意識,學會自我控制,培養自我發展的能力,為他們提供生動有趣、健康成長的榜樣和範例,消除不良的心理。此外我們還根據盲生喜愛音樂的特點,把音樂教學作為特色課程。要求小學畢業生要學會一種以上樂器,初中畢業學生熟練掌握一種以上樂器。因為音樂對調節人的生活,治療心理疾病有獨特的效果,它不僅可以豐富盲生的精神生活,撫慰心靈,帶來精神上的愉悅,形成良好的心境,而且可以挖掘他們的天賦,讓其充分地表現才華,從而激發樂觀向上的精神和對美好生活的嚮往與追求。
    
  (3)培養勞動觀念,讓他們勞動中養成良好的思想品質,促進身心健康發展。一般來看,很多盲生在家堻ㄚ雂眥悒[勞動,即使是做家務也很少,有的甚至是衣來伸手,飯來張口,這使他們對勞動有一種厭惡感,自己能做的事情不願做,依賴性很強。為培養學生的勞動習慣,我們一方面利用班會課、思品課對學生進行勞動觀念的教育,根據學生的不同年齡特點和知識結構,採取不同的方法,讓他們逐步懂得勞動是人類生存的前提條件,知識的掌握和事業的成功都要通過勞動獲取的道理。另一方面加強學生勞動習慣的養成教育。開設生活自理常識、手工、家政等課程,有計劃、有針對性地進行勞動教育,提高他們的勞動技能,掌握簡單勞動技術,學會自己照顧自己,自己管理自己;其次開展豐富多彩的校園公益勞動,如組織學生打掃衛生,成立種植、工藝、養殖、編織等興趣小組,讓學生通過參加小組的勞動,陶冶情操,養成勞動習慣;再次是走出校門,組織學生參加一些社會公益活動和社會實踐活動,參觀工廠、農村、學校,瞭解日新月異的社會變化,激發他們熱愛社會,熱愛勞動,為四化建設作貢獻的思想感情。4.開設心理健康教育和心理輔導課,幫助盲生克服心理障礙。通過上心理健康教育課或心理輔導知識講座,讓學生獲取一些基本的心理知識,提高他們的自我意識能力以及學習、生活、人際交往與社會適應能力;針對有心理困擾或障礙的學生,以及有需要幫助的學生,採取心理諮詢、心理輔導、心理治療等形式,通過鑒別、轉介、診斷,干預等方法,消除其心理不適,達到防治心理疾病,保持健康心理的目的;其次為盲生提供良好的心理支援。一方面要求教師尊重愛護學生,對學生的教育方法要得法、得體,切忌挫傷他的自尊心。對盲生的不良行為既不能簡單粗暴、急躁、冷酷,也不能遷就迎合、放鬆忽略,而應耐心細緻、循循善誘,讓學生感受到教師的真情和愛心。另一方面,引導學生形成正確的價值觀念,鼓勵他們樹立遠大理想,教育他們為了實現理想,要有堅韌的毅力,磨練自己的意志,做到自強、自立、自愛,並用現實生活中殘疾人成功的事例,如史光柱、保爾•柯察金、張海迪、海倫•凱勒的故事去教育和鼓勵他們;三是開展各種各樣的社會實踐活動,如組織學生與普通中小學生,解放軍戰士文藝聯歡演出,參加市中小學合唱節比賽,舉辦盲校學生手工藝品展覽,參加殘疾人體育運動會比賽等,讓學生從中得到成功的體驗,培養其自信心和進取心。總之,在倫理、心理、生理教育進行的過程中,要做到相互滲透、相互協調和融會貫通,使整合具有統一性。
  
  
  3.“三課”整合
    
   “三課”即學科課程、活動課程(包括康復課程)、潛在課程。所謂活動課程指的是“為指導學生主要獲得直接經驗和即時資訊而設計的一系列以教育性交往為仲介的學生主體性活動專案及方式”(李臣《活動課程研究》)。潛在課程是指“學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗”(靳玉樂《潛在課程研究》)。我們把課程改革作為教育教學改革的重點,調整課程結構,開發校本教材,並把“三課”進行整合,以學科課程帶動活動課程,用活動課程促進學科課程,把潛在課程引入學科課程和活動課程。如語文教學,除在課堂教學中強調採用發展性教學外,還成立文學興趣小組,創建陽光廣播站及《中學生報》校園記者站,開展作文比賽、演講比賽等活動,組織編輯《學生優秀作文選》,培養和激發學生的學習興趣,促進語文教學品質的提高。又如音樂教學,除加強課堂教學外,學校還成立了藝術團,並把每年的五月定為藝術月,舉行文藝匯演,組織學生到文化公園演出,參加市區教育部門、殘聯組織的演出活動和音樂比賽活動,提高學生的實踐能力,同時培養了尖子人才,以帶動全體學生。各科組也有計劃地開展學習競賽活動,如盲文點字比賽、口算比賽、手工比賽等。此外學校還設立獎學金制度,對學習成績優秀或進步大或參加各種活動取得好成績的學生進行表彰和獎勵,在全校形成了良好的學習氣氛和積極樂觀向上的氛圍。
    
  4.“三才”整合
  
   “三才”即把培養目標分為普通人才、中級人才、高級人才。盲生由於視力障礙或家庭教育等原因,個性差異很大,有的盲生除了視力缺陷外,其他各方面發展都很好;而有的學生除了視力缺陷外,還有其他殘疾。因此在教育教學或培養目標上,採取“一刀切”的做法,顯然是行不通的。我們認為在面對全體學生全面提高素質的基礎上,要根據學生的實際,把通才和專才的教育與培養結合起來,把普通人才教育與高級人才教育結合起來。如對盲兼有智力障礙的學生,著重于基礎知識、基本技能、生理自理等方面的教學,並通過手工課、家政課、勞動課進行簡單勞動技術教育,使他們完成九年義務教育後,也有一技之長,參加簡單的勞動。又如個別學生雖然視力缺陷,但其他各方面發展都很好,而且在某些方面有較大興趣、學習成績又特別好,比如音樂、英語或其他方面有特長,則可結合學科的教學或以課外興趣小組的形式,給予培養,加強個別教學與個別輔導,為其將來成為某方面的專門人才打好基礎。“三才”整合教育並不是在幼稚園或在小學或某一個階段,從一開始就把學生進行分類,確定將其培養為哪一層次的人才,而是指在教育教學中面向全體打好基礎提高整體素質的同時,讓每個學生都能夠充分發揮自己的個性特長,成為社會有用之才。
   
   此外,我們還把整合教育的原理(或叫理念),運用到學校的管理如 “三級”整合(即校級、中層、科級組)以及各科的教學,如語文科,將基礎知識、閱讀、作文的教學進行整合;數學科,把概念、計算、應用題的教學進行整合;音樂科,把樂理知識、聲樂、器樂的教學進行整合;體育科,把定向行走、體能訓練、技能訓練的教學進行整合等等。
   
   我校的整合教育仍處於初始階段,但整合模式的教育效果已初見端倪。校風好、學風正,校園的文化藝術氛圍濃厚逐步成為學校的特色,德、智、體、美、勞、心全面發展的學生不斷湧現,學校科研氣氛和教師的精神面貌都有很大改變。就拿2002年來說,我校教育教學論文被評為全國中小學教育論的一等獎的1篇、全國資訊化教育技術發展研究論文三等獎的論文1篇;獲廣東省教育科學研究成果黃華獎二等獎的論文2篇;獲廣州市特殊教育科研論文一等獎的2篇、二等獎2篇、三等獎3篇;獲廣州市特殊教育優秀教案設計二等獎2篇、三等獎3篇;在《中國特殊教育》等刊物上發表的論文8篇,取得了較好的科研成果。在學生方面,職業高中黃寶山、郭總庭等同學參加全國首屆保健按摩技能大賽獲中南五省分賽區第—名、全國總決賽團體總分第三名;賴樹松、曹尚湘、馮惠妍三位同學參加廣東省第八屆殘疾人運動會獲柔道、自行車、蛙泳、自由泳等項目5枚金牌;黃細玲、範凱敏、吳桂蘭、吳淩珠等同參加2002年廣州市殘疾人運動會游泳、跑步、跳高、跳遠等項目比賽獲金牌3枚、銀牌2枚、銅牌3枚;初三班劉洋同學自已填詞、作曲、表演的節目《翔之夢》參加“音樂由我創----2002廣州市中學生校園歌曲創作大賽”總決賽,獲最佳填詞獎和總冠軍,成為廣州市一段時間的熱門話題。
  
   我校提出整合教育模式的時間不長,很多方面有待今後進一步深入研究,回顧過去,總結經驗,展望未來,我們相信在省市教育行政部門的領導和指導下,全校師生員工的共同努力,學校的辦學水準會有較大的提高。
  
  
摘錄:---
備註:文章來源:中國特殊教育網
參考網址:http://www.spe-edu.net/Html/mangjiaoxue/20081126151621740.html
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