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盲校初中語文個性化寫作教學的幾點嘗試
李京

撰文時間:2008/11/20

 

  
  
  摘要:
  
   新課程宣導在寫作教學中要尊重學生的個性,注重學生個性的發展,培養他們的想像力和創造力。在多年的盲校初中語文教學中,我摸索出了一條“盲生個性化寫作”的教學路子,在教學實踐中效果不錯。“盲生個性化寫作教學”即以生活為本源,以課堂為軸心,以興趣為先導,以個性的展示和促進盲生的個性發展為主線,以習慣養成和培養創新精神為終極目標,動態地將盲生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效地整合起來,從而取得個性化寫作的理想效果。
  
  
  
   新課程宣導在寫作教學中要尊重學生的個性,注重學生個性的發展,培養他們的想像力和創造力。然而目前在盲校,大部分初中盲生的作文內容千篇一律、缺乏新意,出現大量編造的現象,有個性、有靈性的作文如鳳毛麟角。如何讓盲生寫出富有個性、具有創意表達的文章,便成為盲校中學作文教學亟待解決的問題。
  
   在多年的盲校初中語文教學中,我摸索出了一條“盲生個性化寫作”的教學路子,在教學實踐中效果不錯。“盲生個性化寫作教學”即以生活為本源,以課堂為軸心,以興趣為先導,以個性的展示和促進盲生的個性發展為主線,以習慣養成和培養創新精神為終極目標,動態地將盲生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效地整合起來,從而取得個性化寫作的理想效果。
  
  
   個性化寫作教學要從以下幾方面注重盲生的寫作個性的培養:
  
  
  第一,培養盲生寫作的思維個性。
  
   人的認知、思維視角歷來都是多樣的,因人而異,因此,每個人的寫作思維具有多樣性,教師應該注重尊重和引導盲生的審美觀念,從而引導盲生寫作的個性。
  
  
  第二,鼓勵盲生表現個性的思想。
  
   當代盲校中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀,儘管不很成熟,或許還不完全正確,但是體現了年齡特徵和時代特徵,這是寫作教學萬萬不能忽視的,也是培養盲生寫作個性的重要內容。
  
  
  第三,強調盲生寫作借鑒要有個性。
  
   初中生的寫作是基礎表達階段,寫作方法仍以借鑒為主。由於盲生生活範圍和生活閱歷的種種限制,因此在寫作中,對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師要做到一方面要求盲生廣泛涉獵盲文課外讀物,另一方面要求盲生用好現有寫作形式和材料。但是,無論對寫作內容還是對寫作方法的借鑒,我們都應該強調“個性”,即別人的東西能夠充分為我所用,我所用的東西要帶有自己的特點。
  
  
  第四,提倡語言表達的個性化。
  
   人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形式單一的寫作語言;實際上,那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考、閱讀貧乏以及對語言沒有系統訓練所造成的。因此,除了要注意盲生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外,還要鼓勵盲生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。如,我班有個盲生以“反思自己競選學生會主席失敗”為內容,寫了一篇題為《天堂的距離》的作文,在結尾中,她大膽地寫下了這樣哲理性的語言:“心就是一個人的翅膀,心有多大,世界就有多大。如果不能打碎心中的四壁,即使給你整個天堂,你也找不到自由的感覺。”我稍加修改,將她的作文當作範文在全班同學面前宣讀,並對她個性化的語言表達大加讚賞,這使她倍受鼓舞,寫作積極性更高了。
  
  
   那麼,如何對盲生進行個性化的寫作教學呢?
  
  
  一、培養盲生感悟生活的能力是關鍵所在
  
   寫作時,我們的盲生常常感到無話可寫,寫出的文章往往沒有深度,主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒,蘊藏著人生百態與真善美醜。讓盲生走近它,“觀察”它,感悟它,寫作不僅有了無盡的素材,而且平添了無盡的底蘊,折射出深沉的悟性。感悟生活,就要對生活條分縷析,從現象到本質進行系統深入的體驗,把生活濡沫於情感之中。缺乏對生活的感悟,人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的,沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會盲生用心感悟生活,盲生才會真正領悟到生活的真諦,寫作的品位才能得以提升。為此,教師應讓盲生走向自然、走進社會去“觀察”、體驗、思考,增進人生閱歷;並讓他們多抽時間與好書相伴,如,我利用課餘時間先後給我班盲生讀完了莎士比亞的《哈姆雷特》、大仲馬的《基督山伯爵》、狄更斯的《霧都孤兒》以及馬克吐溫的《湯姆•索亞歷險記》等多部名著,使他們增長了見識,豐富了素養。同時,啟動了盲生的思維,挖掘了他們的潛能,放飛了他們的心智,讓他們能夠用自己的靈魂與世界對話、溝通。如學生張曉曉寫了一篇題材新穎、感悟獨特的周記,我略加修改,幫她投稿發表在《齊魯晚報》上。文章是這樣的:
  
  
   我的盲童同學
  
   早上刷牙時,偶一扭頭,看見一全盲同學將牙膏準確地擠在了牙刷上。我愕然,竟忘了刷牙。剛來盲校時,我也曾問過全盲同學是怎麼刷牙的,擠牙膏怎麼也擠不掉在地上。他們也曾回答過,但我卻從未親眼見過。今天我看見了,但還是忍不住地震驚,那一瞬間,心中閃過一個念頭:“她沒有盲,她能看見。”
  
   我敬佩這些全盲的同學,敬佩他們的堅強,敬佩他們的自立。特別是低年級的全盲同學,他們的眼睛似乎更“明亮”。他們用手觸摸世界,用耳判斷是非;我們用眼睛去觀察別人,而他們卻是用“心”,用自己的方式去看待人和事。
  
   北風呼呼地刮過來,真冷啊!我們都凍得把頭縮在衣領堙C而讓我驚訝的是,兩個低年級的全盲同學卻迎著風伸長了脖子,凍得鼻青臉腫。“真是兩個小傻瓜!”我暗暗想。這時,其中一個全盲小同學跳起來說:“你聽見了嗎?這風是C調的!”“不對,我聽著是D調的!”另一個高聲辯道。
  
   “你聽錯了,就是C調!”
  
   “你才聽錯了呢,就是D調!”
  
   ……
  
   風,有調嗎?我不由得也靜聽起來。是的!風有調,你相信嗎?風真的有調!那是一個特殊世界堛漱@種特殊的音調。
  
   我想說:盲童,其實並不“盲”。他們雖然不能像正常人那樣用眼睛去感知這個美麗的世界,但,他們卻在用他們特殊的方式詮釋著這個美麗的世界。有的時候,他們的“眼睛”比我們的更明、更亮!
  
   當我在班塈滼o篇文章讀完後,同學們受到了很大的震動,有的同學說:“沒想到一個簡單的事兒被張曉曉寫得這麼動人。”同學們都釋然了,明確了寫作的素材就在自己身邊,需要自己用心去發現,用心去感悟。
  
  
  二、培養盲生的個性是貫穿寫作教學的主線
  
   贊可夫認為,寫作的根本目的是主觀意識的培養。寫作既培養個性,又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、佈局、語言潤色等,都離不開盲生的個性見解。反過來,人的個性又制約著寫作的個性。比如,朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁,魯迅文章筆鋒犀利如刀槍,都與他們各自的個性有關。熱情的盲生,往往有激情的寫作;內向的盲生,常常流露著憂鬱的思緒;愛幻想的盲生,常常帶有詩意的暢想。個性的差異導致主觀意識的差異,產生不同的寫作個性。因此,教師要對盲生進行良好個性的培養。培養盲生良好的個性首要的就是讓盲生敢於說真話、訴真情。盲生惟有健康的表達,才會有健康的寫作個性。有了良好的個性,盲生的內心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化,他們就會用自己的方式去觀察世界,用自己的心靈去感悟生活,就能把大千世界與個人的情感交融在一起。就能理智地調節自己的情感。寫出的作品也會因之賞心悅目,鮮活無比。如,在學習了著名作家畢淑敏的《提醒幸福》之後,我佈置了一個作業“三言兩語話‘幸福’”,同學們紛紛寫出了自己對幸福的不同感受。有的同學說“當我安靜地坐在教室媗狙悕M學習時,就是一種幸福”;有的說“幸福就是心堛瘧@望實現時的那種滿足感”;有的說“幸福就是在茫茫人海中尋覓到一個志同道合的朋友”;有的說“我覺得作為一個盲人來說,能夠在盲校上學是最幸福的一件事了”;還有的說“幸福是一個暖和的太陽……”等等。這樣的練習不僅能張揚盲生的個性,而且還在潛移默化中培養了他們的寫作個性。
  
  
  三、寫作個性化的重點是培養盲生的想像力
  
  1.體驗生活,觸發想像聯想。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。只有以知識為基礎,經常體驗生活,積累材料,聚神凝思,寫作才會境界高遠,個性凸顯。盲生要提高寫作水準,增強想像聯想能力,就要隨時隨地留心“觀察”,廣泛地認識生活,從細微處入手,一點一滴地積累。比如盲生高金慶的一篇習作《黑子》(發表在《同學月刊》上)就很好地體現了這一點:
  
  
   黑 子
  
   我家養了一條狗,長得很矮小,兩隻耳朵直立著。因為它渾身就像鍋底一樣黑得發亮,沒有半點雜色,所以我們就給他起了這個不雅的綽號——黑子。
  
   黑子性情溫和。每次我一放假回家,它總要迎到門口,抬起前爪,緊緊抱住我的腿,跟我親熱一番。那模樣就像見到久別重逢的朋友。
  
   去年剛放暑假,黑子產下五隻胖乎乎的小狗崽做了母親。媽媽念它剛剛生下小狗,就給它兩個煎餅吃。以前黑子對煎餅可以說是“垂涎三尺”,但這次它對曾經夢寐以求的煎餅竟然連眼皮也不翻,仍然在窩媯L微不至地呵護它的五隻小狗崽。
  
   當我看到五個小傢伙在陽光沐浴下舒服地睡覺時,忍不住想去抱抱它們。誰知,我剛伸手去抱,就聽到“嗚”地一聲,嚇得我趕緊把手縮了回來。只見黑子虎視眈眈地瞪著我,絲毫沒有了原先的親熱勁。“黑子這是怎麼了?”我真納悶。帶著困惑我去問媽媽。媽媽告訴我,狗有“護窩”的天性,如果有傷害小狗的人,不管是誰,母狗都會奮力抵抗,就是付出生命也在所不惜。
  
   我原來只知道狗“護食”,但卻不知道狗還“護窩”。不由地,我被狗的這種母愛所震撼,被這種偉大崇高的母愛所感動和震驚,並對它肅然起敬。
  
   動物尚且如此,更何況是我們人呢?父母對子女的愛不是比天還高、比海還深嗎?那是去年7月16日,父母第四次帶我坐上了去北京的火車。那時我的心堨R滿了對未來無限美好的憧憬,我夢想著自己能通過手術重見光明,恢復視力。但天不如人願,老天像捉弄人似的,幾次三番,將我心頭最後的一線希望也破滅了。3天后,我們踏上了歸途。到泰安時已經是淩晨12點多了,我們無錢住店(因給我治眼病,家堛瑪已花得所剩無幾),就在大街上溜達著等天亮後坐長途車回家。
  
   在氤氳著橘黃色燈光的路燈下,朦朧中我看見爸爸媽媽蒼老了太多、太多,他們臉上寫滿了失落和惆悵。那一刻,不知為什麼我想起了黑子,想起了黑子和它的小狗崽……
  
   雖然我的眼睛只能維持現有視力,不可能再治好,但我從來沒有抱怨過,因為我知道自己擁有世界上最疼我、最愛我的父親和母親。父母對子女的愛就像一顆啟明星,在黑夜媯鳩畯怮明方向;父母對子女的愛就像溫暖的陽光,細心呵護我們茁壯成長,時時刻刻給我們力量,催我們前進。
  
   無論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都願意為它奮鬥,勇敢地活下去。為自己,更為我的父親和母親。
  
   這篇文章最大的特點,就在於小作者能從一些別人眼中微不足道的細節中挖掘出亮點,由狗“護窩”的天性聯想到父母對孩子的關愛,從小處著眼,從細處下筆,以其獨特的視角,敏銳的感受,寫出了自己微妙的真實情感體驗。
  
  2.運用擴寫、續寫,提高盲生想像聯想能力。擴寫,要求盲生要有描繪的基本功和豐富的想像力。訓練擴寫時,教師可以任意給一個題目,或是一個詞語,或是一個句子,讓盲生用擴展法寫寫作片段。如,學習了《木蘭詩》,我讓學生對《木蘭詩》中“木蘭從軍歸來”一節進行擴寫,要求他們依據原文,展開想像,想像當時的情景以及人物的心理。這種用擴展法寫片段的方式,可以讓盲生在廣闊的領域媢麍Y一事物展開想像。續寫,是一種再創造,有利於創造性思維的發展。教師可根據材料要求盲生展開想像續寫。如,在學習了《最後一課》、《競選州長》以及《我的叔叔于勒》等課文後,我都讓學生根據課文的結尾進行續寫。這樣,盲生可以發揮想像設計各種結局……教師經常對盲生進行擴寫、續寫的訓練,有利於培養盲生豐富的想像力,從而幫助他們寫出佳作。
  
  3.超越時空局限,培養盲生的想像力。在想像的世界中,時空的距離不復存在。善於想像的人,可以靈活地組合不同時空的表像,創造新的藝術形象。如,我利用平時搜集的音響資料(歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……)讓盲生聽後加以想像,創作故事。我還經常給學生出題目進行想像作文,比如《我要長出翅膀》、《地球上要是沒有水》、《我是一條魚》等等。豐富多樣的作文形式使一些原先不愛寫作文的盲生漸漸喜歡上了寫作。同學們插上想像的翅膀,超越時空,碰撞出創新的火花。一位曾經很怵頭寫作的盲生在《我是一條魚》中這樣寫道:“我原本是一條魚,以前我生活在清澈無比的河水堙K…現在由於環境污染……我的朋友死的死,走的走……現在的我孤獨而悲傷……”這不正是豐富的想像力和創造性思維的體現嗎?培養這種想像力,在於啟發盲生對現實程式的揚棄和超越,並能逐步打破時間和空間的局限,超越時空創造新的形象。
  
  
  四、教師寫作教學個性化
  
   寫作教學個性化要求教師要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容,對盲生寫作中出現的各種思想觀點、風格特點採取包容的態度,特別是對那些自己不完全認同的觀點和風格更要寬容一些。教師不能以自己的是非標準、好惡衡量所有的學生。教師如不採取寬容的態度,學生的觀點很可能會被教師“扼殺”;如果能對其寬容,哪怕學生的觀點有些偏激,只要教師給予適度地引導,學生的個性就會得到尊重和保護。教師應從不同的角度來看待事物,尤其善於從盲生的角度來看待事物,瞭解他們喜歡什麼,瞭解盲生的心理特點,研究21世紀的盲校中學生。寫作是心靈的釋放,每個人都是一個多姿多彩的世界,都有自己的喜怒哀樂,都有自己的特殊經歷,都有自己的價值觀、審美觀。教師的責任是發現盲生寫作中的閃光點,然後去放大,鼓勵盲生按照自己本來的樣子去更好的發展,努力做到真情書寫人生,信筆彰顯個性。
  
  
  
  
作者介紹:
  山東省泰安盲校
備註:文章來源:中國特殊教育網
參考網址:http://www.spe-edu.net/Html/mangjiaoxue/20081116231237256.html
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