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盲校課程改革的自警與自覺
祁壽東

撰文時間:2008/11/17

 

  
  
  摘要:
   本文從對盲校課程改革的“自警”,即必要性和迫切性的論述出發,回顧了盲校課改進程中所遇到的種種困難和問題,並介紹了本校的“自覺”行動,即在課改方面進行的許多有價值的思考和探索。
  
  關鍵字:盲校、課程改革、自警、自覺
  
  
  
   繼《中國教育改革和發展綱要》、中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》等重要教育政策之後,我國於2002年又出臺了《基礎教育課程改革綱要》,提出大力推進基礎教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎課程體系。《綱要》的制定和實施,有力促進了普通教育課程改革由點到面,有序推進,並取得了顯著的成效。作為基礎教育的重要組成部分——特殊教育,處在如火如荼的基礎教育課程改革的背景下,不可能也不應當退而避之。就盲教育而言,各盲校都在進行著有益的探索,打破了諸多教育改革中特殊教育始終滯後於普通教育的那種“這堛瑣予靜悄悄”的尷尬局面,在自警與自覺的思考和實踐中慢步前行。
  
  
  一、盲校課程改革的自警
  
   如果說普通教育原有的課程在結構、內容、實施、評價及管理等方面較為落後,需要進行全面改革的話,那麼,盲教育在此方面的問題就更為集中和突出。長期以來,盲校較多地沿用普通學校的課程結構,以學科為本位,科目過多而缺乏個性;由於受教材等因素制約,課程內容極其陳舊,較少關注學生的學習興趣和經驗;課程實施時未能有效地進行缺陷補償和潛能開發,強調死記硬背,機械訓練;課程評價簡單劃一;校本課程開發與建設相對遲緩而不成系統。這些問題的普遍存在,不僅與“以學生為本”的現代教育理念愈發相悖,而且直接降低了盲校的教育品質,嚴重阻滯了學生潛能的發掘和素質的全面發展。正因為如此,假若盲教育課程改革依然悄無聲息,盲教育必然更為落後。教育改革的飛速發展,促使我們盲教育工作者警覺,也促使我們直面課程改革。
  
  1、課程改革是促進學生全面發展的需要
  
   以育人為根本價值取向的素質教育關注的是學生全面素質的提高,重視學生創新精神和實踐能力的培養。同時,教育要面向未來,未來的教育越來越重視每個人個性的發展,一生的發展,越來越注重每個學生不同的需求,潛能的開發。從素質教育的要求和未來教育的發展來審視盲教育,我們應當看到:以生理外部形式表現出來的殘疾對個體心理的發生與發展都會產生許多影響,在教育需求方面表現出群體的特殊性和個體的差異性,這就需要我們在實施教育的過程中既要面向全體,促進學生全面發展,又要關注差異,培養學生個性特長。達成這樣的目標必將對盲校的課程結構、內容、實施、評價等方面提出改革的要求。
  
  2、課程改革是提升教師專業水準的需要
  
   教師和醫生、律師一樣是一個專業工作者,需要相應的專業素養來支撐。盲校的教學儘管有與普通教育不盡相同的地方,但同樣是一種具有挑戰性和創造性的工作,它要求盲校教師除應具備普通教育必需的專業知識、理論素養之外,還應當具備從事盲教育應有的特教專業知識,這在一定程度上對盲校教師提出了更高的要求。要勝任這樣的工作,教師就必須與時俱進,尤其是在蘊涵著新理念、新方法的課程改革大潮中,教師作為一個專業工作者,就必須不斷更新自己的教學觀念和知識結構,必須不斷提升自己的教學水準。
  
   課程改革可以認為是提升教師專業工作水準的一個策略,它必然引發教師固有的舊觀念與新觀念的碰撞,催生教師拓展原本狹窄的學科教學,通過不斷學習提升個體的執教水準,而每個個體的水準提升了,群體的水準也就自然得到提升。這一點對於相對較為封閉,教師專業化水準不高的盲校來說,就顯得更為急迫和重要了。
  
  3、課程改革是創建辦學特色的需要
  
   課程集中體現了教育思想和教育觀念;課程是實施培養目標的施工藍圖;課程也是組織教育教學活動的最主要依據。學校的教育改革必然把課程改革放在突出位置,把課程作為提高人才培養品質的關鍵來加以改革和建設。新課程改革在課程管理上明確提出實行三級課程體制,鼓勵學校在確保國家課程的基礎上,為克服國家課程因過於標準化而帶來的局限性等不足,可從自身的辦學思想出發,結合學生的實際和學校的條件,開發具有地方性和靈活性的校本課程,使之成為一種必要的補充,這種個性化的課程必然彰顯出學校的辦學特色。
  
  
  二、盲校課程改革的自覺
  
   之所以用“自覺”,實在是為了強調盲校課程改革被重視和被關注的程度遠不及普通教育,加之受觀念、師資、教材、辦學條件等客觀因素的制約,盲校課程改革在一定程度上依賴於各學校的“自動自發”,處於“自覺”的行動之中,至於孰是孰非、孰優孰劣當沒有定論。回歸到我校,近年來我們主要從以下幾個方面進行了有益地探索。
  
  1、開發校本課程,構建現代盲教育課程體系
  
   校本課程是學校根據國家和地區課程計畫的有關規定,通過對學校、地區課程資源及學生需求的綜合評估後開發出的符合學校辦學特點和實際的課程。我校在保證國家課程的前提下,充分尊重和滿足師生以及學校教育環境的獨特性和差異性,積極開發校本課程,構建國家課程(學科課程、活動課程)、校本課程協調發展的現代盲教育課程體系。
  
  (1)學科課程:義務教育(六三分段)主要包括思政、語文、數學、英語、歷史、地理、科學、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美工、定向行走、家政等。
  
  (2)活動課程:晨會、班團隊會、體育活動、社會實踐有社區服務、軍訓、參觀訪問等
  
  (3)校本課程:知識類有資訊技術、電子閱覽、科學小實驗、鄉土地理、象棋等;康復類有視功能訓練、形體、心理輔導、個別矯正等;特長類有聲樂、器樂、泥工、紙工、田徑、門球等;環境類有無障礙設施建設、環境佈置、校風、教風、學風、校訓、各類制度、人際關係等
  
  2、精心組織實施,扎實推進課程改革
  
  (1)我校成立了由學校領導、資深教師、校外專家組成的課程改革領導小組,負責校本課程的開發,重新制定了南京盲校義務教育課程計畫,審定由校本課程教師編寫的《課程綱要》和教材。《課程綱要》一般包括課程目標、內容、實施建議、評價方法等。教材則圍繞《課程綱要》可選用,也可自編;可以是紙質文本,也可以是電子或有聲讀物。
  
  (2)在課程的具體安排上,我校一改傳統的方式,進行大膽的改革。每週一至週五的上午以班級為單位,集中安排學科課程;而下午則主要安排活動課程和校本課程;中午和下午下班後重點進行特長訓練。週六上午也適當安排一些校本課程。
  
  (3)對於課程的考核我校採取多種方法。既可以是理論知識測試,也可以是實際操作、撰寫小論文、製作作品、展示特長等多種方式,當然採用何種方式由任課教師根據課程特點確定後報學校審批。
  
  (4)我校還修訂了對學生的評價方式,進行“三大生”即三好生、特長生、進步較大生的評比;對特長生有相應的獎勵辦法;我們還制定了《南京盲校學生素質發展報告書》,重新設定評價目標並進行多方面的評價。
  
  3、變革教與學的方式,著力進行教學改革
  
   課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學,所以教學改革是課程改革的應有之義。實際上,課程方案一旦確定,教學改革就成了課程改革的重頭戲了。
  
  (1)分層教學,分別要求。在教學中,我們要求教師針對學生不同的學習能力設計分層教案,提出不同的目標要求,進行有針對性的教學;對一些學習能力相對較弱的學生在上語、數等文化課時分開教學,單獨考核,而上其他活動類課程時再合併教學;對智力狀況確實較差等多重殘疾的學生則設立資源班,進行康復教學。
  
  (2)分類指導,因材施教。對於康復、器樂、美工等課程我們打破原有的班級設置,把相近年段的班級學生組合起來,根據他們的不同情況進行重新分類教學。如在康復課上全盲的學生學習定向行走,低視力學生則進行視功能訓練;器樂課分成民樂、鋼琴、西洋樂器三類進行教學;美工課也根據學生的不同興趣愛好分別學習泥工、剪紙、折紙等。對於家政課我們實行助教制,即一名教師主講,配備另一名教師協助教學,強化學習指導,收到良好的效果。
  
  (3)合作探究,培養能力。新課程宣導改變學生的學習方式,要求從單一、被動的學習方式,向多樣化的學習方式轉變。其中,自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。因此,我們要求教師在課堂上不失時機地將學生分成幾個學習小組,用“任務驅動”引導他們合作討論;對一些操作性較強的內容則通過分組,明確責任分工進行互助性學習;至於生物、物理、化學等課程我們要求教師盡可能多的做一些實驗,增強學生觀察與動手實踐能力;此外,我校還充分利用先進的現代教育技術,引導學生用電腦作為工具,通過各種現代化手段和媒介獲得資訊,進行自主學習。
  
   此外,我們還宣導教師用心融情,努力營造富有激情的課堂,讓課堂煥發生命的活力,讓學生受到感染。
  
  4、教師第一,視教師為最重要的課程資源
  
   學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師,教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經驗和學習方法諸方面各有不同的學生提供優質的教學。基於此,在課程改革中,我們始終把教師作為第一資源來建設,通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。
  
  (1)學習為本,確立新的教學觀。毋庸諱言,如果教師的教學觀念不更新,教學方式不轉變,課程改革就將流於形式、事倍功半甚至勞而無功。為此,我校通過為每位教師訂閱雜誌、購買書籍、配備電腦、每月提供學習資料、進行學習交流與考核、舉辦學習論壇、參加項目培訓等形式將學習作為更新教師觀念的重要手段來抓,力圖打造學習型的現代教師隊伍。
  
  (2)走出校門,與普通教育融合。盲教育發展的經驗教訓告訴我們:關起門來辦特教勢必變成“井底之蛙”,愈發落伍。因此我們每學期都要邀請普教專家來校講學,突出新課程改革的理念與方法;組織教師參與普通學校的教研活動,開闊視野;安排部分教師與普校的市級學科帶頭人、優秀青年教師結對,到普校聽課、上課。在與普通教育的融合過程中學其所長,克已之短。
  
  (3)重在激勵,發揮評價的導向作用。為了激勵教師積極參與課程改革,夯實教學工作的基礎,加快教師隊伍的專業化建設,我們制定了關涉教師業務技能的“六項考核”,即從備課、上課、盲教基本功(盲文或定向行走)、資訊技術、教育理論、學生評教等方面,制定細則進行考核和獎勵。學校還出臺了教育、教學及科研成果獎勵辦法和校級學科帶頭人、優秀青年教師的評選辦法,加大獎勵力度,借激勵機制啟動課程改革,促教師專業成長。
  
   由於我們的課程改革在一定程度上是一種自覺的行為,因此,還有不少問題需要深入思考和繼續探索。如怎樣對國家課程作適當的調整,科學合理地開發校本課程;如何真正更新觀念,充分調動教師參與課程改革的積極性;怎樣加強課堂教學的改革,實現有效教學等。我們在期盼有關部門對此予以更多關注的同時,將繼續努力,不斷開創盲教育課程改革的新天地。
  
  
作者介紹:
  南京市盲人學校
備註:文章來源:中國特殊教育網
參考網址:http://www.spe-edu.net/Html/mangjiaoxue/20081116231200790.html
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