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淺談我國盲人高等音樂教育的目標與方法
張卓 李媛

撰文時間:2008/5/9

 

  
   隨著改革開放,高等特殊教育事業的長足發展,二十年來我們在盲人高等音樂教育方面取得了非常寶貴的經驗,但盲人高等音樂教育的教學與科研方面還存在許多問題,需要我們從事特殊高等音樂教育的教師不斷地研究與探索。
  
  
   1.確定培養目標與方向
  
   面對高等院校畢業分配與擇業上存在的諸多問題,盲人的就業問題就顯得更不容易。對於這樣的社會現實,必須考慮在教學內容與課程設置上既要區別於其他音樂院校的表演專業又要區別於師範類的音樂專業,同時體現盲人音樂教育的特點。經過多方面的考慮與論證,我們認為,應把鋼琴調律也列為主修課的範疇,另外在選修課程中增加中醫按摩的科目。這樣在將來為社會服務中,既有了特殊的技術,又與音樂學科有著密切的聯繫,使學生在學校學習的過程中有了明確的目標。
  在音樂的基礎理論教學方面應注重對學生實踐環節的訓練,使有關課程的課時得到相應的調整。比如根據鋼琴調律的需要,應把視唱練耳課增設至8個學期。和聲基礎課的教學中應增加民族調式和聲的內容,並重點放在和聲的聽覺訓練上,使學生從理論到實踐上有更深刻的認識。
  
   另外在開設中國音樂史、民族民間音樂的同時還要增設中國歌劇及各地方戲曲文獻的欣賞,這樣可通過實施中華民族的傳統音樂教育使學生增強民族自尊心、自豪感和責任感,這些也是非常重要的基本素質。對於音樂人才的培養(盲人音樂人才也不例外),“應該把與音樂相關的內容教給學習者,因為學習與音樂相關的傳統和歷史,比只學習音樂本身更能傳達音樂的意義。”在這樣的學習過程中,才能培養出德才兼備的優秀人才。
  
  
  2 .教學方法
  
   根據十幾年來的教學經驗,我們認為在盲人學生實施音樂教育的過程中要揚其長、避其短,充分發揮他們的聽覺、觸覺、記憶等特長。下面把這些經驗總結出來與大家共用。
  
  
   2.1聽覺特長
  
   盲人雖然眼睛看不見,但在聽覺上要比正常人靈敏,而且在某種程度上要超過正常人好多倍。根據盲人聽覺超常的特點,我們深入研究和總結了我國民族民間傳統的“口傳心授”的傳承方式,將其運用到教學中來,把基礎理論與音響的聽覺訓練相結合,循序漸進,逐步提高。大多數的盲生在入學前從未接受過正規的聽覺訓練,由於不是從“童子功”開始,所以大多數學生在聽覺上已經失去了固定音高的聽覺能力。那麼根據這樣的條件與特點,盲生的聽覺訓練只能以基礎理論為主,來帶動聽覺能力的提高。比如對於音程的理解與聽辨就要先從理論上強調音程的結構,然後再到音響的實踐中去感受。大小音程、增減音程在聽覺上的特點與差異除了理論上清楚之外,在音響上也要判明特點與差異,然後再到概念上的確認,這樣反復訓練就能使所有的音程關係都能得到正確的辨別,使聽覺與理論同時都得到快速的提高。另外在基礎和聲學習的過程中,為使學生加強對和聲功能序進的理解,在做題的過程中,要求每位同學都要把習題在鋼琴上彈會,並在改題時對照其他同學的作題與教師的修改過程,這樣理論與音響實踐相結合,才能使學生更明確什麼是正確的,什麼是錯誤的,最後使和聲理論更好地運用到實踐中去。
  
   我們還經常組織學生去聽交響音樂會,讓他們到劇院媬邡風P受劇場的音響效果。雖然他們看不見,但對音樂演出實況效果的感受是與正常人相同的,是增強自尊心、自信心的最好體驗,同時結合課堂上欣賞音樂文獻的內容去議論、品評,這樣會給他們帶來課堂上得不到的收穫。
  
  
   2.2觸覺特長
  
   盲人的視覺雖然沒有,但觸覺非常敏感,這一特長也要優於正常人。這一特長在器樂教學中可充分得到運用。比如在鋼琴教學中我們根據這一特點採取手把手的教學方法。在進行手型訓練時,教師要在鋼琴鍵盤上先做好手型,然後讓學生觸摸教師的手掌來感受手的型態,通過觸摸的感受再自己去做,這樣反復多練習基本上就能掌握要領;練習掌關節的動作時高抬手指的過程也要讓學生觸摸教師的手掌、手指的動作,然後教師再手把手幫助學生練習這樣的動作,經過反復的觸摸,逐漸就能夠掌握高抬手指的練習。腕關節、手臂、肩膀的動作也要通過這樣的辦法來學習。有一些演奏上的跳音練習、連奏練習、斷奏練習、頓音、休止等以及音樂表演中的力度處理如強、弱、漸強、漸弱等也要通過觸摸來學習。由此可見,只有在教學中充分發揮盲生的特長,通過語言與非語言的交流等手段,才能使他們的領悟、感受與技巧不斷地得到昇華與提高。
  
  
   2.3 記憶特長
  
   眾所周知,盲人還有較強的記憶特長,他們通過語音音色的特點就能記住人的名字,甚至根據每個人的動作發出的聲音就能夠瞭解每一個人。根據這一特點,我們在理論學習、聲樂學習、器樂學習等方面採用“口傳心授”這種傳承方式。對於盲人演奏、演唱的樂譜,我們基本上一個一個音符、一句一句地教授,其中包括演奏、演唱的技巧,以及在樂譜上無法記錄的內心情感和感受。這種整體的傳承方式既強調了對音樂作品的整體把握,同時又強調了教學雙方的心靈溝通,從而更加增強了盲生對音樂的記憶能力。
  
   在音樂理論的課堂教學中,我們採取了在課堂上不記筆記的辦法,讓盲生發揮自己的記憶特長,認真聽教師講,記住每一個重要細節,如果需要復習的時候,就去聽課堂上的錄音資料,這樣就更能取得良好的效果。
  
   在演奏與演唱的過程中,由於盲人學生的記憶力超常的特點,他們模仿的能力也極強。但往往由於他們的過渡模仿而使自己的演奏、演唱缺乏了個性,在這方面教師的引導是必不可少的。教師要求學生演唱或演奏作品時,在風格上要統一,一些重要的音上要保持一致,除此而外,在作品的細微處,要盡可能地讓學生即興發揮,使作品表達得更加具有個性和更加完美。這樣才能引導學生跳出單一模仿的圈子,創造自己的演奏、演唱風格。
  
   多年來,我們在盲人大學生的音樂教學中,體驗了我們在教學方法上的實踐效果。當我們面對一個又一個走向社會的盲人大學生時,心中3無比欣慰。在音樂演唱、演奏及理論教學等方面付出了辛勤的勞動與汗水,為我國盲人高等音樂教育事業進行了不懈的努力與探索,未來的路雖然很長,但“吾將上下而求索”,繼續努力探索和研究,爭取獲得更大成果。
  
備註:文章來源:中國特殊教育網
參考網址:http://www.spe-edu.net/Html/mangjiaoxue/20080423111535578_2.html
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