我們知道在實踐中，教師對學生的評價，不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不但會影響學生的一時，甚至會影響學生的一生。
一、評價原價
評價學生是老師的責任，也是老師的權力。對教師本身來說，說出一句話，甩出一個眼神 ，做出一個動作，表示一種態度都是很容易的事。可是否想過，這些帶給學生的將會是什麼？它可能引起的後果又是什麼？為了對學生負責，對下一代負責，應慎重地使用手中的評價權，那麼，究竟應該如何對學生進行評價，尤其是如何針對視障生的特點進行恰如其分的評價呢？我認為應遵循以下幾項原則。
（一）全面客觀的原則
要做到全面客觀，首先要有一個正確的人才觀和品質觀，運用一分為二的方法，既要看到學生的學習成績，又要看他的學習態度；不僅要看他的學習態度，而且要看他的學習方法；不但要看他的學習方法，而且要看他的學習習慣和心理狀態。其次是收集資訊要全面客觀，要全面瞭解情況，要防止“第一印象”“刻板印象”等認知偏差的干擾，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最後的結論，甚至形成對人的偏見和成見。
記得有一次，學生交來的作業少了一份，當時我心裏就有氣，一定又是胡某同學沒交，因為他經常不交作業的，結果批改時發現，並不是胡某同學，而是一位從未拖交作業的同學，我心裏暗暗慶倖，幸好沒有說出來，否則會對那位同學造成多大的傷害啊！
（二）以鼓勵為主的原則
教師評價的目的是為了更好地幫助他們發展，增強他們的自尊心、自信心，激發他們發展的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進，因此，以鼓勵為主的原則是評價學生不可缺少的原則。視障生因視殘而缺少自信，都存在著不同程度的自卑，因此，以鼓勵為主尤為重要，教育的效果也較大。例如，一個記憶能力極差的學生自卑感特強，總覺得自己笨。有一次，我發現他在完成勞動任務的時候，特別仔細，抓住這點及時地表揚他，增強了他的自尊心、自信心，然後教給他具體的記憶方法，反復多次，當他初見成效的時候，他非常高興，從那以後，他自學的積極性增強了，可見，鼓勵為主的作用是多麼的大。
（三）用發展性眼光評價的原則
所謂發展的眼光就是要看到學生正處在成長發展的過程中，每個人都有著不同的潛力，也許現在的醜小鴨很可能變成將來的白天鵝。因此，在對學生評價時，切忌用僵化固定的眼光來看他們，要看到他們的進步，他們的努力，他們的變化，及時地肯定他們，會起到事半功倍的效果。例如，學生羅西因父母不在，早上上學總是遲到，經過教育後，雖然他遲到的次數逐漸減少，但卻不能徹底改掉，我有些灰心了，認為這個學生沒“治”了，可是有一個星期他竟一次都沒遲到，真讓人欣喜若狂。為此，我及時表揚了他，並給他適當的獎勵。讓他樹立了克服困難的信心和勇氣。現在他完全改了，再也不遲到了，可見學生是在不斷地發展變化的，千萬不要用靜止的、一成不變的眼光去看待他們。
（四）依據教育物件自身特點的原則
所教年級的不同，學生自身的特點不同，評價學生不能忽略學生自身的基礎特點，只要他們在原有的基礎上，有所提高，就是進步，哪怕是微小的，也應加以肯定，作為評價的依據。例如：有的學生一貫學習不認真，有一次背健康知識卻能很快地背出，考試時得了滿分，這種說明該生有潛力，在進步，只需在學習態度上下功夫，應肯定。
二、評價手段和方法
有了所能依據的評價原則，還應有適合視障生特點的評價手段和方法，根據以往的實踐經驗及教育物件的特點，大致概括如下。
1. 等級評價
等級評價，即根據視障生的素質特點，按等級劃分級別來進行評價，如用優、良、中、差，或是優、良、及格、不及格，或是好、較好、一般、較差、差等加以評定。一般用於評定學生的思想品德、行為、心理素質、健康程度等方面。
2. 分數評價
所謂分數評價是指，用分數來評定學生的高低，這種方法在應試教育中是普遍使用，在目前的素質教育中，在評定學生的知識掌握情況方面仍然是可以用的。而且，在考核學生知識掌握的深淺程度，記憶的多少，以及實際應用知識的能力的提高方面，較之等級評定更為精確。
3. 綜合評價
所謂綜合評價是指，在評價學生的學習狀況的過程中，既可運用等級評價，又可運用分數評價，兩者互相結合，相互補充，全面評價學生，多用於學期結束時的評定。
總之，科學合理地評價學生，是每個教師的基本功，教師能否正確地運用評價原則和評價手段促進學生全面發展，取決於教師是否具有正確的評價觀，教師要適應素質教育的要求，就必須依據上述的評價原則正確地運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡、協調的發展，走向成熟，邁向成功。
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